第一篇：《狼》教案+说课稿

《狼》教案

教学目标：

（一）知识目标

揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，把握狼与屠户的形象。

（二）过程目标

理清文章生动曲折的故事情节。

（三）情感目标

掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。

（四）法制教育目标

认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。

教学重点：

1.学习文章生动曲折的故事情节。

2.认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。

教学难点：提高学生的认识能力和思维能力。

教学准备：学生预习课文；教师搜集关于狼的成语等资料 教学过程： 一.导入新课

1.请你说出与“狼”字有关的成语或谚语。2.说说你心目中狼的形象。3.介绍作家作品。二.教学步骤：

（一）说描叙文，整体感知： 1.学生自读课文

2.学生借助注释试疏通课文，有不明白的提出来，由老师或已掌握的学生帮助解决。

3.分组合作，按开端、发展、高潮、结局复述故事情节。（l）开端：遇狼。（2）发展：俱狼、御狼。（3）高潮和结局：杀狼。

（二）说评析文，把握形象： 1.解读作者笔下的“狼”。

（1）狼是本文的主角，你觉得文中哪个字最能反映狼的本性？

（2）你能从课文哪些文句中看出狼具有“黠”这一本性？

A.久之，目似瞑，意暇甚。

B.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

（应引导学生抓住“似”“甚”“洞”“攻”这些词，充分认识狼的狡猾本性。）

（估计学生在找体现狼“黠”的性情时，会出现一些偏差，如“缀行甚远”“两狼之并驱如故”“眈眈相向”等。教师应相机引导，为下一教学环节作过度。）（3）狼除了“黠”这一本性，还有哪些特点？请从课文中找出相应的依据。

a.缀行甚远、仍从──→贪 b.前狼止而后狼又至 ──→贪 c.两狼之并驱如故──→贪 d.眈眈相向──→凶 小结狼之本性：黠、贪、凶 2.解读作者笔下的屠夫。

（1）面对既贪又凶又黠的两狼，屠夫有过怎样的心理？你觉得可用文中的哪几个字来形容表达？开始的害怕，继而困窘，最后决心一搏。惧─→窘─→持

（2）换位思考。请同学们将自己假想为此境中的屠夫，用“与其„„不如„„”的句式，说说屠夫最后选择一搏曾有的心理活动。

（3）屠夫是如何与两狼展开搏斗的呢？从中可看出屠夫具有怎样的品质？

A.屠乃奔倚其下，弛担持刀。B.屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。C.屠自后断其股，亦毙之。D.方欲行，转视积薪后。E.乃悟前狼

注意：ABC表现了屠夫的勇；DE表现了屠夫的智。课堂小结：

狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。这正是蒲松龄的两则狼的故事所告诉我们的。

板书设计：

遇狼 狼：缀行--------贪

惧狼 屠：投骨--------惧

狼：并驱如故----贪

御狼 屠：窘恐

倚薪、弛担持刀-----智

杀狼 前狼：犬坐于前

后狼：径去、洞其中-------黠

屠：暴起、刀劈----------勇敢 对学生进行法制教育： 一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。对待像狼一样的恶人，必须善于识破他们的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗争。除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。

《狼》说课稿

一、说教材简析

《狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文。选自蒲松龄《聊斋志异·狼三则》中的第二则。写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。本文虽然是一篇文言文，但篇幅短小，故事性强。

二.说教学目标

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度和学情我将本课的教学目标确定为：

（一）知识目标

揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，把握狼与屠户的形象。

（二）过程目标

理清文章生动曲折的故事情节。

（三）情感目标

掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。

三.说法制教育目标

认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。

四.说教学重点

1.学习文章生动曲折的故事情节。

2.认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。五.说教学难点：提高学生的认识能力和思维能力。

六.说教学准备：学生预习课文；教师搜集关于狼的成语等资料 七.说学情

初中生的注意力较难长时间集中，对文言文艰涩难懂有些畏惧，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，抓住这一点来激发学生的兴趣。再加上这之前对文言字句的积累，在诵读中较易梳理词句和翻译课文。

八.说教法学法

1.教法：根据对教材的分析、学情的分析，结合新课标的要求，本文的教学可采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法。

2.学法指导：在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。

第一方面，在诵读基础上，自主疏通课文时，提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，加以点拔，从中悟出规律方法。

第二方面，针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，以达到进一步把握主题的目的。

九.说教学过程

（一）.导入新课

1.请你说出与“狼”字有关的成语或谚语。2.说说你心目中狼的形象。3.介绍作家作品。

（二）说描叙文，整体感知： 1.学生自读课文

2.学生借助注释试疏通课文，有不明白的提出来，由老师或已掌握的学生帮助解决。

3.分组合作，按开端、发展、高潮、结局复述故事情节。（l）开端：遇狼。（2）发展：俱狼、御狼。（3）高潮和结局：杀狼。

（三）说评析文，把握形象： 1.解读作者笔下的“狼”。

（1）狼是本文的主角，你觉得文中哪个字最能反映狼的本性？

（2）你能从课文哪些文句中看出狼具有“黠”这一本性？

A.久之，目似瞑，意暇甚。

B.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

（应引导学生抓住“似”“甚”“洞”“攻”这些词，充分认识狼的狡猾本性。）

（估计学生在找体现狼“黠”的性情时，会出现一些偏差，如“缀行甚远”“两狼之并驱如故”“眈眈相向”等。教师应相机引导，为下一教学环节作过度。）

（3）狼除了“黠”这一本性，还有哪些特点？请从课文中找出相应的依据。

a.缀行甚远、仍从──→贪 b.前狼止而后狼又至 ──→贪 c.两狼之并驱如故──→贪 d.眈眈相向──→凶 小结狼之本性：黠、贪、凶 2.解读作者笔下的屠夫。

（1）面对既贪又凶又黠的两狼，屠夫有过怎样的心理？你觉得可用文中的哪几个字来形容表达？开始的害怕，继而困窘，最后决心一搏。惧─→窘─→持

（2）换位思考。请同学们将自己假想为此境中的屠夫，用“与其„„不如„„”的句式，说说屠夫最后选择一搏曾有的心理活动。

（3）屠夫是如何与两狼展开搏斗的呢？从中可看出屠夫具有怎样的品质？

A.屠乃奔倚其下，弛担持刀。B.屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。C.屠自后断其股，亦毙之。D.方欲行，转视积薪后。E.乃悟前狼

注意：ABC表现了屠夫的勇；DE表现了屠夫的智。

（四）.课堂小结：

狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。这正是蒲松龄的两则狼的故事所告诉我们的。

十.说板书设计：

遇狼 狼：缀行--------贪

惧狼 屠：投骨--------惧

狼：并驱如故----贪

御狼 屠：窘恐

倚薪、弛担持刀-----智

杀狼 前狼：犬坐于前

后狼：径去、洞其中-------黠

屠：暴起、刀劈----------勇敢 十一.说对学生进行法制教育： 一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。对待像狼一样的恶人，必须善于识破他们的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗争。除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。

第二篇：《狼》说课稿

《狼》说课稿 石佛寺中学 周旭

一、说教材

我所教学的课文是人教版初中语文七年级下册第六单元的《狼》。第六单元是以“动物”为主题，本单元的学习重点是对动物的了解和认识与对人和自然关系的思考，以及进一步思考从动物世界里折射出来的人类的生活轨迹。

《狼》是一篇文言文，选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。全文分两部分，前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。

二、说教学目标

根据本单元的学习重点，结合七年级学生的认知水平和学习实际，本人把教学目标定为

1、a、知识与技能：a朗诵文言课文。b积累文言词汇c理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。d理解句意、文意。

b、能力目标：通过学习培养学生于斗争、善于斗争的意识，让学生懂得用智慧同敌人做斗争。

c、道德及情感价值观：了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

2、教学重点：a、积累文言词汇。

b、理解古今异义、现象一词多义、词性活用等古汉语。

3、教学难点：理解句意、文意；理解文章的主旨。

三、说学情

初中学生的注意力难较长时间的集中，对文言文的学习有点无味，甚至反感和恐惧，故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发学生学习的积极性，消除反感、恐惧的心理。再加上这之前已经学习过几篇文言文，对文言文的字、词、句都有了一定的积累，对文言文的分析已经具有一定的理解，分析能力，在教师的点拔启发下，学生能够通过自主、合作、探究的方式掌握和理解课文。

四、说教法学法

根据对教材的分析，学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学可采用诵读法、质疑探究法、问题导引法。在教学过程中，力求体现学生自主性，教师授之以渔的教学理念。教学于法，朗读为本，叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。

学起于思，思起于疑，疑则诱发探索。通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑探究法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生互动、师生互动交流加以解决。教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。

在突破难点，深入理解文章主旨上可采用设置一组问题，引起学生深入思考。由部分到整体，由分析到综合，由表层到实质，层层深入，迎刃而解。课后通过练习加以及时巩固。

五、说教学流程

在新的语文教学理念下，传统的文言文教学的方法，已经不利于学生自学能力的培养。新的教学理念反对注入式教学，倡导启发自主式教学。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。

第一方面，在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，并适可而止加以点拔，只把获得得结论的途径指导给学生，促其自求，促其自得，从中悟出规律方法。

第二方面，让学生提出对课文思想内容方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，以达到进一步把握主题的目的。

设计说明：通过对上面的分析，在施教时我准备用一课时来完成教学任务，整个教学过程分为五个环节：激发导入——整体感知——自主疏通——深入领会——总结学法。具体操作如下：

（一）激发导入

１、请学生说出利用课间搜集到的有关“狼”的成语和故事，并且概括出狼的本性。（为下文主题的把握埋下伏笔，同时，激发兴趣，自然引入新课的学习。）２通过回忆上学期的《山市》，请学生简介蒲松龄及《聊斋志异》。（回忆旧知识，进一步了解作者，有助文章主旨的把握）

（二）整体感知

文言文教学应该采取“整体——部分——整体”的活动过程，通过整体感知，让学生初步掌握课文内容，进而对字、词、句的教学，以便能准确的理解课文。具体做法是：

１、朗读课文，感悟文本。

a 听录音朗读，在听的过程中注意字音、停顿和语气。

b学生自由读、个别读，要求读准字音和语气。c后齐读。

（让学生在读中感悟文本，教师适时点拨纠正。）

（注意“其一/犬坐于前”------结合释文断句）

2、疏通文意，再次感悟。

充分利用注释与已有的文言知识自主疏通文意。个人无法解的，做好标记（学习过程中遇到的难词、难句）后由小组合作解疑交流，最后解决不了的问题全班交流，教师作适当提示。

（尽可能放手培养学生自学能力，实实在在提高文言文阅读能力。）

（为了了解学生是否落实，将书中重点字词句在黑板中板书出来，检查落实情况。最后疏理出“其”、“意”等一词多义（结合语境释义）;词类活用，“洞”“犬”“隧”都为名作动特殊用法.）

3、找学生复述。

（巩固内容，为下面理解文意，把握主题打基础）。

（三）研读赏析，把握主题

1、本文的写作思路是什么？

明确:屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评狼。

（让学生在复述的基础上再次整体感悟文本，理清本文的写作思路。）

2、面对狼的“缀行甚远”，屠户的心理状态怎样？他用什么办法对付狼的？

明确:屠惧；投以骨

3、屠夫为什么不一直投骨呢？投骨的办法好不好？ 明确:担中骨尽；不好，两狼并驱如故，屠大窘

4、面对狼的步步紧逼，屠夫又怎么办了？

明确:屠奔倚积薪下，弛担持刀

5、请说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？ 明确:屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之；勇敢且果断

6、请说出屠夫杀后狼的经过，想想屠夫为什么不砍屁股和尾巴而砍大腿呢？请联系当时的情形想一想？

7、屠户能够杀死两只狼,他占据了什么有利地形？从中表现了屠户什么品质？

明确:占据有利的位置和有利的时间；勇敢、机智且细心

8、狼得骨头后表现怎样？从这里可以看出狼的什么本性？

明确:狼得骨止，一狼仍从，后狼止而前狼又至，两狼之并驱如故；凶残与贪婪

9、全文表现了狼的哪些特点？从哪可看出？

明确:凶恶、贪婪、狡猾、愚蠢

10、为什么说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳？”你从中受到什么启示？（同桌讨论解决交流）

明确:狼虽然阴险狡诈，善于耍弄欺骗的伎俩，但终究逃不脱灭亡的命运。因为人有狼没有的力量、勇敢和智慧。

人能战胜狼，战胜一切像狼一样的恶势力。

11、故事到这，已达到高潮，结尾为什么还要写最后一段？是否画蛇添足呢？ 明确:前边是叙述，后边是议论，画龙点睛，点明主题

12、前面所学哪篇古文也有采用这种结构的？

明确:《伤仲永》

（问题导引法引导学生层层深入，由感性到理性，由现象到本质深入把握主题，把握写作方法）。

（四）小结课文，概括心得

1、正确朗读，读准字音和正确断句。

2、结合注释，疏通文意，分析主题。（总结学习文言文的一般方法。）

(五)课外延伸

请同学们课后阅读蒲松龄《狼三则》中其余两则。结合自身已搜集到的资料，以“我眼中的狼”为题，写一篇关于狼的短文

六、说板书设计

善良

遇

凶恶

机警

屠户

惧

狼

贪婪

勇敢

御

狡猾 果断

杀

愚蠢

启示 : 对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

(本文是短篇小说中的精品，篇幅短小但情节曲折，扣人心弦； 按故事情节的发展可梳理为遇狼、惧狼、御狼、惧狼，脉络层次分明。又借助于动作、神态的描写，刻画了屠夫和狼两个个性鲜明的艺术形象。同时让我得到了对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利的启示。)

第三篇：狼 说课稿

《狼》说课稿

通江县永安中学

阎芙蓉

一、关于教材

1、教材简析：

清代蒲松林的短篇小说集《聊斋志异》是我国著名的文学作品，作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义；小说故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很强的可读性、趣味性，因而其中的《狼》便成为了中学语文教材的传统名篇。

2、教材的编写思路分析：

本课文安排在七年级下册第六单元，本单元皆是写动物的佳作，以动物为核心，目的是激发关爱动物、善待生命的情感，并引发对人与动物关系的思考。《狼》作为本单元的一课，自然肩负着这一任务，而偏向于引导学生对人狼关系的思考。但是，本课的描写显然是寓意性的，是借狼喻人，因而，本课的教学就必然超越单纯的人狼关系而最终指向人人关系，从而忠实于蒲松林的写作本意。

同时，本课是本单元的最后一课，且是最后一篇自读课文，因而本课的教学既不能像讲读课文那样逐句串讲翻译，也不能像现代自读课文那样放手。主要就要采用引导学生朗读、品读、讨论及教师点播等方式，强化整体导读功能，注重文言词语积累。

3、本课教学目标的制定：

初一学生接触文言文不久，文言阅读能力不强，因而我在教学时就注意遵循 1 文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生在学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。所以我确立了本课的能力目标：掌握朗读方法，流畅的朗读课文。

由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；又由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍，而这两点又以语言障碍为主。所以文言文教学的必然的、重要的任务便是语词教学，本文也就确立了积累词汇的知识目标，并将其作为教学重点。

如前所述，作者写作本文的目的不是要求人与自然之狼和谐相处，而是思考人与社会之狼的关系，所以我确立了本文的德育目标：了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利，同时在教学重点中加以适当的突出。

二、关于学生：

初一学生正处在学习方式的变革期、提高期，他们的思维特点仍然以形象思维为主，对具体形象的事物和生动活泼的情节都存在好奇，所以我教学时就注重调动学生的生活经验，突出故事情节，以激发学习兴趣。

其次，初一学生可塑性较强，引导他们养成良好的朗读和学习习惯很重要，所以，我在本课的教学中基本显露了文言文学习的基本方法和基本路径。

第三、初一学生知识水平还有限、对抽象的教条的知识兴趣并不浓厚，如果穿插过多的文言语法、词法上的讲解，势必造成大的混乱，甚至让学生丧失兴趣，因而本文拒绝讲述文言语法等知识，而直接告诉结论，让学生记住。

三、关于教法：

基于上述的理解，我教学本文采用了如下教法：

朗读法，拟采用多种朗读形式，既弥补预习时间之不足，又加深意义的理解。品读法，内容的归纳、中心的理解都运用了这种方法。

讨论点拨法，本课尽力避免信息的单向传递，而力求师生互动并实现在教师引导下的学生自主学习。

四、关于教学程序：

我认为教学程序是教学思路的外化，应体现以学定教，即从学生出发，教学过程要符合学生的学习认知过程，要便于学生的学，而不能是方便教师的教。因此，本文在确立了以下进程：

首先由学生的生活经验引入，再出示本课教学目标和总体步骤；其次，按照读准字音、读准停顿、读懂词句、读懂中心、拓展延伸、布置巩固性练习的步骤推进。在教学过程中，增加多媒体手段，以强化学习氛围，提高教学效果。

以上便是我对本课的理解和设计，不当之处，敬请各位老师指教。

第四篇：《狼》说课稿

《狼》说课稿15篇

作为一位兢兢业业的人民教师，时常会需要准备好说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《狼》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、关于教材：

（一）、教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》

（二）、教学目标：

知识目标：

1、朗诵文言课文。

2、积累文言词汇。

3、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

4、理解句意、文意。

能力目标：

通过学习培养学生于斗争、善于斗争日意识，让学生懂得用智慧同敌人做斗争

情感态度目标：

了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

（三）、教学重点

1、积累文言词汇。

2、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

（四）、教学难点

1、理解句意、文意。

2、理解的写作目的。

二、教学内容：

1、朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述。

2、识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。

3、理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中的不同表现。

4、探究：人物形象及课文寓意，提高分析问题能力。

三、关于教法：为了更好的实现教学目标，突出重、难点，按照学生的认识规律，结合学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合讲授法、演示法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。

四、关于教具：：《狼》朗读。蒲松龄介绍。问题设置。剧情动画。

五、课时安排：一课时

六、学生课前准备：

1、搜集有关带“狼”字的成语谚语或故事。

2、依据注释熟读课文，理解文意，画出疑问。

七、教学思路：

新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式（自读——听读——研读————口述）形象的朗读，了解故事情节的发展，整体感知课文，这个作为重点安排；其次，在整体感知的基础上通过学生自主学习和教师点拔，落实字词句的解释，最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养学生分析问题的能力。

第一次播放视频主要目的是让学生大体了解课文内容，扫除文字障碍，引起学生的学习兴趣；第二次播放动画故事是让学生展开想像，充分调动学生的听觉和视觉，激发学生浓厚的学习兴趣，同时也是为了更进一步强调深化本节课的教学难点，为课文的改写作充分的准备，这是课堂气氛的高潮。第三次播放歌曲主要目的是让学生对这节课有一个深刻的印象，同时对课文内容作一个总结。

八、资源的及使用目的：

1、：中国远程教育资源、网络下载、自制

2、使用目的：体现新课改理念，图文并茂，让学生更好地理解课文内容，培养学生的口头表达能力和多向思维能力。

九、具体程序：

（一）导入：

1、欣赏有关狼的图片。

2、任务：

（1）收集你知道的有关带“狼”字的成语、谚语。

（2）把你知道的有关狼的故事说给你的父母听。

（3）说一说你心目中狼的形象。（出示）

要求：前两个课下完成，第三个当堂完成。

（二）出示学习目标

1、培养我们文言文的阅读能力，并积累一些文言词汇。

2、培养我们用智慧同敌人做斗争的意识。

（三）狼话题的研讨

1、课文内容的研讨。

（1）简单回忆作者的有关情况。（出示蒲松龄画像）

先出示画像，后学生简单作解释。

（2）学生自读课文，读准字音注意节奏，语气，停顿。

（3）播放录音，让学生对比，加深理解。（出示远教资源视频）

听一听课文的节奏，语气，并请同学们用“ 狼”概括课文各段的内容。

（4）小齐读课文。（教师提示停顿）

板书 ： 遇狼——惧狼——御狼——杀狼

（5）自主口译课文。

（6）提问质疑

学生提出不理解的字词，请求同学帮助解决，老师可略作归纳。（教师完成指导）

（7）口述课文内容，具体落实字、词、句的解释。

（8）评一评一

补白式对话

从 句可以看出，这是两只 的狼。

从 句可以看出，这是一位 的屠夫。

“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从这个故事中你获得怎样的启发？

提示：对待狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。（答案不求一致，尽量引导学生多角度分析，只要言之成理即可）

2、对狼的研讨

（1）辩一辩

先回忆本单元课文的共同特点（关爱动物），提示本文是不是和它相矛盾。我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼？

（出示一些资料，让学生了解动物与人类的密切关系）

（2）说一说你的理解。

（四）播放一段动画视频，再一次激发学生学习的兴趣。

（五）播放一首与狼的关的歌曲。

板书 狼

遇狼——惧狼——御狼——杀狼

狼 ： 狡诈、贪婪

屠户 ： 机智、勇敢

第一课时

苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。

课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。

首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说？

接着，在初读课文后，组织学生讨论：作者为什么这样说？你有没有新的看法？

这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。

除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。

以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。

第二课时

如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。

怎么发现？

（一）在朗读感悟中发现

森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。

（二）在“比较”中发现

鹿的数量迅速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。

（三）在语言实践中发现

课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。

（四）在拓展阅读中发现

课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？

拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之一。

这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危险的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。学生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从小小的课堂走向广阔的语文天地。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，直奔重点：

今天，老师给你们带来了两位朋友。映示狼和鹿

小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？

你们说的这些词语，其实表明了人们的态度。人们喜欢谁？讨厌谁？

这两种动物之间到底是什么关系呢？可是今天我们要学习的这篇文章中，作者却提出了与众不同的看法。是什么看法？打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。

·映示句子：

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

·谁来读一读？

·你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？

“功臣”是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（居然）能读出这种语气来吗？

“祸首”又是什么意思？鹿在什么样情况下成为祸首？“一旦”是什么意思，能换个词吗？

·为什么这样说呢？带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。

二、初读课文，感知内容：

1、谁来读给大家听，你喜欢读哪个小节就读哪个小节。其他同学注意倾听。

2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告诉我，你们听得也很认真。

3、学习词语。

课文中有一些词语，谁来读一读。

葱绿 提防 传染 血泊 贪婪

青烟袅袅 哀嚎 凯巴伯森林 蔓延 糟蹋

·这里有两个多音字，注意读音。

·能用上这些词语，说说课文有关内容吗？

4、作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学交流一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。

5、小组合作学习。

6、学生交流（充分交流）。让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。

7、小结：老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们用心地读书，积极动脑发现问题，这样的读书，才会有收获！

三、学习生字：

讨论我们告一段落，下一节课我们将继续学习课文。现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。

映示生字：

读一读（组组词）

闹：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？

写一写：用钢笔描红。

第二课时

一、上一节课同学们讨论得很热烈，大家根据作者的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的变化。现在，我们就先来看看森林的变化：

1、出示填空：

①100多年前，凯巴伯森林。……后来，整个森林像 一样。

读一读书上写森林变化的内容，做做填空。

2、请学生填空。

3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？谁来读一读？

4、学生朗读。

5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在散步，同学们想象一下，我们还看到了什么？

6、看到这样生机勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。

7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。（指名读）

8、你为什么这样读？……师：这个填空写的是凯巴伯森林的变化。我们都喜欢充满生命的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这样萧条、荒芜的情景。

9、那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补充呢？书上是怎么写的，让我们一起读一读。（第二小节，第三小节）

10、师：其实同学们读了两种原因，人的原因和鹿的原因。请男同学来读人的原因，女同学来读鹿造成的原因。

11、人们本来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？请你们