第一篇：《雷雨》评课

《雷雨》评课

欣赏了两节课的《雷雨》，感到眼前一亮，课上得相当精彩。

一、语言活泼流畅，声音清新悦耳，语速适中，给人舒适感，有吸引力，有播音主持人的风范。

二、设计安排合理。视频导入设立情景，导语介绍切入课题，明确学习目标，逐层展开分析课文，达成目标。

三、主次分明，重点突出。简单了解剧情，重点分析话剧鉴赏方法，尤其是语言特征，重要地方提示学生做笔记。

四、关注学生，体现学生主体地位，注重学生能力培养。课上设计安排学生活动，课下作业布置思考性问题，启发学生思考，促进学生思维发展。

五、态度认真，备课充分。准备视频课件外，还下载电子书，在重点语句部位进行勾画标注，引导学生准确定位教材。

建议：

一、进一步了解学生，了解学生基础，了解学生个性。作为农村普通中学学生，学习基础一般不是很好，问题设置上要考虑与学生基础相适应。提问时可先找班上爱发言、善表达的同学，带动其他学生，形成踊跃发言的气氛，这样以后课上会顺畅很多。

二、做好充分课前准备。课上安排提问互动，可提前指导学生练习使用耳麦，避免出现设备使用不熟练导致冷场浪费时间现象。网上教学与学生互动是个难题，可以向班主任了解学生情况，与部分对语文兴趣浓厚的同学建立私信联系，事先布置一定的思考问题，让其课上积极回答，带动形成踊跃发言的气氛。

三、环节安排上反复斟酌，力求科学高效。比如在剧情梳理环节中，先介绍四个剧情，人物关系错综复杂，学生可能会分辨不清。但课文注释简洁概括就很到位。如果先安排学生看注释，再介绍剧情时就会很轻松。

四、分析人物性格可以再深入挖掘。第二课时分析周朴园人物性格时，仅仅抓住了语言部分，感觉不太全面。是不是可以同剧情整体联系起来，对鲁侍萍始乱终弃，在年三十大雪天的晚上将母子赶出家门，还有处理遇难工人的做法足见其性格的残忍。

第二篇：《雷雨》评课稿

《雷雨》评课稿

苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课设计便以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、背、品、悟的心智活动。整堂课如行云流水，丝丝入扣、清新自

然、不落俗套，充分体现了老师在文本处理上的教学技巧。

识字教学是低年级的学习重点之一，《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。老师在教学中设计了“送字宝宝回家”这一识字环节，提高了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，确保了学习的高效，寓学于乐，学生学得轻松、愉快。在这一环节中，老师也没有忽视写字教学。她在课堂上指导学生写好“垂”这个生字，让他们掌握写法，并注意书写的姿势。这样处理，使教学与写字教学结合起来，相得益彰，教得活，教底扎实。

《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。马老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。

在对文本内涵的解读方面不是像传统的做法那样，教师的分析来代替学生的阅读实践，而是处处让学生在积极的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分尊重学生的个性化体验。

本课设计很好地体现了《语文课程标准》的新理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得。

马老师清新自然的教学风格，巧妙新颖的教学设计赢得了老师们的赞赏，在赞赏之余老师们在对马老师的教学设计上有一个小的商榷点，马老师对《雷雨》这节课的设计主要是对“雷雨前”和“雷雨后”这两部分内容的教学，当引导学生感悟好“雷雨前”这部分内容时，马老师做了这样一个小结：雷雨来的快，去的也快，让我们打开窗户，深深地吸一口气„„就引导学生走进雷雨后的景色中了。我们建议马老师在做小结前是否播放一段下雷雨时的声音或画面，使学生对雷雨整个过程有一个更加全面的认知和感受，这样学生对雷雨后出现的美景肯定会感受得更加好。

第三篇：雷雨 评课稿

《雷雨》评课稿

龙岗明德小学 万鹿玲

《雷雨》一课是部编版教材小学语文二年级下册的内容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然现象的变化。

谭丽娟老师在导入时，设计了齐读四字词语，利用找共同点，让学生自主发现都含有“雨”字，再通过听雷声，说说雨的脾气来引出课题，这样的设计有利于提高学生的学习兴趣，使学生有了学习的冲劲。紧接着，听范读，并逐句教读，在教读中注意朗读的语气训练。接着复习生字词并范写，但在此过程中需提醒两点：一是注意词语“窗户”“房子”中的“户”“子”都应读轻声；二是“雷”字在书写时应注意，雨字头不能写成“雨”字，前三笔应是横、点、横钩。

在教授课文内容时，谭老师从整体入手，深入到雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来学习课文。但教学主线不是很清晰，建议在学生初读课文后检查自然段时先提出课文条理雷雨前、雷雨中、雷雨后，再来分段学习。在学到雷雨中时，强调“越来越”，句式训练非常好。同时，学习课文时，对雷雨前、中、后的特点进行设问，如“雷雨前”问“给你怎样的感受”；“雷雨中”问“什么看