第一篇：1.作文教学从写话开始

作文教学从写话开始

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。就小学阶段来说，1—2年级为写话，3—6年级为习作，旨在培养习作的兴趣和自信心，使学生能写简单的记实作文、想像作文和常见应用文。小学阶段的作文教学，1—2年级重在培养兴?趣，使学生乐于表达；3—4年级重在减少束缚，使?学生自由表达；5—6年级重在表达真情实感，使?学生进行有个性的表达。几年的作文教学实践，使我越来越强烈地意?识到：从低年级起抓好写话教学，抓好语言文字的?积累和运用，对于学生作文能力的形成和发展是?至关重要的。学生写话，源于对生活的感受、体?验、思考与表达，是有感而发，是“我手写我心”。?学生写话应该是心甘情愿或是迫不及待地把看到?的想到的表达出来，而不是强迫他该写什么。所?以低年级学生写话既要有一定的程序、计划，又要?与学生生活紧密联系，具有很强的机动性、灵活?性。然而，低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏?敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所思、?所感起点低、范围小。老师请他们写日记、写话，?他们往往无从下手，不知该言何物。这就需在老?师不断的帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱?生活的情趣，提高认识生活的能力。在具体教学中，笔者结合学生生活进行说话?写话训练，因为生活是学生写话的源泉。任何想像的翅膀都离不开生活的躯体，写活?离不开生活的源泉。使学生热爱生活、关注生活，?学者观察生活中的一草一木、一人一事，感受生活?中的高兴、悲哀、自豪、委屈，是学生写好话的重要?前提。同时，学生的生活作文也是开启智慧大门?的钥匙。通过写话宣泄对人、对事的爱憎、好恶，?提高自身的修养与觉悟。?一 学会观察 自然，生命的摇篮。自然界的花草树木、风雨?雷电、小生灵，都可以成为学生观察描写的对象。?教师可有意识地带着学生利用各种机会观察周围?事物的变化。春天来了，带着他们去看校园里绿?的柳树、白的玉兰、粉的桃花，仔细观察他们的叶、?花，感受一下春风的温柔，学一句“吹面不寒杨柳?风”。下春雨了，带他们到细雨中去，仰着头，伸出?手，感受一下春雨的静、柔、细。看看万物在雨的?滋润下抽绿绽红的美景。于是，颇有灵气的小朋?友忍不住赞美道：“温柔的春风吹在脸上，就像春?姑娘抚摸着我的脸。春雨是无色的，但它的心却?不是无色的，雨落在花朵上，花儿变成红的，雨落?在大地上，大地变成绿色的„„”如诗般的语言来?自学生对自然的热爱和感悟。学生生活在集体中，时时刻刻接触着不同的?人和事·让学生留心观察周围的人，关注身边的?事，也是培养学生写话能力的重要部分。观察人?物可以抓住学生的兴趣所在，有目的地指导。老?师可以经常在课堂上举行“素描大赛”，请学生或?老师上X当模特，让学生学着用文字描绘他们的?外貌。经常开展交流活动，分析-T：同人物的不同?性格，是调皮、可爱，还是善良、严肃，想一想，写一?写在他们身上发生的反映性格的事，也可以吐露?一下自己的心声：委屈、高兴、伤心„„ ?二 组织丰富多彩的实践活动，丰富写话内容 社会是个色彩斑斓的万花筒，是学生成长的?大课堂。生活实践是写文章的源泉，在教学之余?组织各种社会实践活动，不仅能提供学生丰富的?写话内容，同时也能提高学生的交往、组织能力。笔者曾经组织过“一元钱买菜活动”，很受学?生与家长们的欢迎。要求是向家长要一元钱，独?自一人上菜场买菜，看谁买的菜又多又好，再把这?件事写下来。学生在亲身实践的过程中，不仅动?了手、动了口，锻炼了自己的交往能力、表达能力．?还用足了小脑筋。从他们稚嫩的笔触中体会到了?五味人生。三 指导构思 学习想明白表达什么，按什么顺序表达，怎样?表达出真情实感。学生如果有了作文材料，有了?语言材料，学会根据作文需要，用恰当的语言文字?表达自己的所见所闻所思所感，习作就不再是一?件苦差事，而是一件乐事，真正成为生活的一部?分。写话要写实、写虚并重。写记实作文，一定要?说真话，吐真情，心里怎样想就怎样写，不能说假?话、空话、套话；写想像作文，鼓励学生展开想像、?联想甚至幻想，以发展学生的想像力，激活创造思?维。此外，还要重视常见应用文的写话，如日记、?书信、随笔，读后感，要让学生不仅会写，而且常?练，用来为日常学习和生活服务。?四 强调写话与阅读的联结 苏霍姆林斯基认为，重视作文与阅读的联结，?重视写读书笔记，有两个作用。第一，可以使学生?学会“借助书本来观察、认识世界和自我„‘攀登智?育和美育的高峰”；使学生借以进行爱国主义、道?德和审美方面的自我教育，阐发个人的志趣和理?想，并且发展想像和创造性思维的能力。第二，学?生正处于从以形象思维为主要形式向抽象逻辑思?维为主要形式过渡的阶段。小学阶段学生阅读量?的逐渐增加，有利于实现从形象思维向抽象思维。?的过渡和转化，以及形象思维和抽象思维的结X。应该说，苏霍姆林斯基不愧为大教育家，他说?得十分精辟。写话与阅读结合，一是有助于培养?学生的阅读能力。学生进行写话和阅读的联系．?就会加深对读物的理解，通过应用把读物内化为?自已的知识和能力。二是提高写话能力。以读物?为写话材料，为写话的话题，可以直接投人写话训?练。要想使小学生的作文能力得到真正的提高，?语文教师在进行作文教学中协助学生运思，培养?学生的写话能力，常抓不懈。并且把写话的种种?能力按由易到难，由浅入深的顺序，分门别类地归?纳，然后对学生施行程式化训练，使学生在写话过?程中得到提高，进而提高作文能力。作文教学从学生写话人手，既能激发学生学?习的热情，又拓宽了作文教学课堂的面，还深化了?对作文教学的理解，一举多得，这正是作文教学追?求的目标。

第二篇：爱上写作从爱上写话开始（范文）

爱上写作从爱上写话开始

听说读写，我们学习语言的四个必不可少的环节。随着时间的推移，年级的增长，对阅读和写作的要求会越来越高，这两项往往也是检验语文学习效果的重要手段。可是大部分人都有这样的感觉:觉得阅读很轻松，乐于阅读享受阅读。可是一旦要求提笔成文时,往往绞尽脑汁也毫无头绪，甚是苦恼。于是畏惧写作，对写作避之唯恐不及成为大多数人的心理状态。我想，究其原因还要从写作的起步阶段——写话说起。

一二年级是写话训练的主要阶段，低年级的写话教学是引导孩子迈入作文大门的关键一步，走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时才会游刃有余，得心应手；反之，学生则会对作文产生畏难情绪和恐惧心理。《语文课程标准》对写话教学提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认知和感想”。然而，因为低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察和思考能力，所以，平时写话往往无从下手。作为教师，首先要准确定位好低年级写话目标，其次要注重多方面指导，让孩子有话可说，有思路去写，学的轻松，写的快乐。

一、准确定位，把握目标

（一）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

首先，在写话整体方法引领上，清晰地告诉我们：要从情感上切入，而非从技巧上着力。以章法和技巧的训练为核心是我国传统作文教学的一大特点。它的讲究并非完全不必要，但若过分追求则会阻碍学生的自由表达，令人望而生畏。教师要做的第一件事情就是使学生对写话有兴趣。其次是在内容上引领，一要引导学生写自己想说的话；二要引导学生写想象中的事物；三要学生写出自己对周围事物的认识和感想。

（二）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

这一条目标指向两个方面。一是在方法引领上，要引导学生运用阅读和生活中学到的词语。二是在习惯养成上，要从一年级开始就引导学生养成积累、运用的习惯，夯实学生的语言基本功。教师要做的工作是“放长线钓大鱼”，帮助学生完成积累，指导学生随时运用，激活内存的词语。

二、淡化概念，注重情感

传统写作教学观，忽视学生心理需求，排斥个性，学生为任务而写，为技巧而学，情感需求被搁浅，苦不堪言。为了最大限度激发学生写话的兴趣，必须淡化技巧概念，从情感切入，让学生为“需要”而写。

（一）淡化概念，凸现社交需要。

为了满足学生运用语言进行社交的需要，为写话打下基础，一年级必须 进行写话教学，循序渐进，螺旋上升。比如可以这样实践：指导写话时，教 师可以从学生情感需要切入，与学生自由互动，尽情表达：谈谈今天的见闻 收获，生活趣事，然后引导学生为了不那么快忘记可以把自己说的同学说的 内容记录下来，回家讲给家长听。老师示范记录学生说的话，学生模仿，然 后布置学生动笔记录表达。很简单的写话训练开始，却不露痕迹，让学生觉 得写话是一种交流的需求，从而淡化了写的概念，体现了社交需求。

（二）蓄势待发，关注安全需要。

语文学习重在积累，不能到写作课时再让学生想素材，往往绞尽脑汁也 毫无头绪。随时随地点滴积累，准备工作无痕地贯穿在整学期的写话教学中。如，二年级下册的第八单元的“写写这学期的收获或者写写暑假里的打算”。教师要随时随地引导学生记下这学期的点滴收获，最后把一颗颗“美丽的珍珠串成项链”，或选择最好看、最珍贵的、最有背后故事的一颗“珍珠”，放在阳光下闪耀。只有教师重视写话“前”的启发准备，才能引领学生轻松走出传统“后”作文中因缺乏生活积累而苦于表达的困顿。每一次写话都轻松自如，没有受到老师或家长的批评，长此以往，才能让学生感觉“安全”。尽管这是最低层次的需要，但要达成，不是一件简单的事，教师要做有心人，有毅力的人。

学生是学习的主人，老师是学生的引导者，老师摆正了写话概念并准确定位目标，下面就要采取多种方式让写话成为学生所喜欢的一种学习方式。

一、积累语言，为写话奠定基础

语文学习就是一个积累的过程，写话更是如此。学生觉得难写，因为学生所学知识有限，词汇贫乏。即使心里有所想却无法用语言表达。所以低年级养成学生积累的好习惯，让写话“有米下锅”，往后作文才可信手拈来。积累的方法很多：可以将课文中或课外书中的好词佳句摘记下来；可以背诵一些古诗文，儿童诗，把语言经典储存在脑海中；可以引导学生分类积累词语：如描写笑的词语：抿嘴一笑、哈哈大笑、眉开眼笑、笑逐颜开、咧着嘴笑、笑眯眯、笑哈哈、笑吟吟、笑嘻嘻；描写春天的词语：春光明媚、生机勃勃、鸟语花香、山青水秀、春暖花开；当然也可以通过课外阅读进行积累。这是终生进行的积累。定期在班里进行班级读书会，汇报读书收获。对看书多的同学给予奖励。学生的阅读劲头更足了。在课间也有同学抱着书看。

二、丰富生活，让生活成为写话的素材

学生阅历浅，缺乏生活经验。表现在写话时无从入手，不懂选择写话内容。这就需要老师设计多彩的活动丰富学生生活，让他们轻松写作。低年级学生好动、好玩、好奇。让他们参与活动，游戏。使他们玩一玩，演一演，说一说，有了丰富的情感体验。接下来把玩的（演的）过程说下来，再动笔来写。这是水到渠成的事，学生丝毫不觉得难。因为有了亲身体验，学生的写话更能写出真情实感。

三、依托文本，走近习作

每一篇优美的课文都散发着语言文字魅力，蕴涵着丰富的情感。因此，我尝试让学生从课文入手，体会语言神韵,在发展语言同时发展思维，提高写话水平。在教学中我让学生找文章的生长点进行仿写，用空白点进行扩写，设置拓展点进行续写。在低年级作文起步阶段，我们依托文本为学生创造写作机会，让孩子们在文本引导下步步走近写作，会有可喜的收获。

有了老师的正确方法，学生更喜欢尝试写话，但在具体写的过程中，老师四两拨千斤的指导工夫尤其重要。利用好教材，模仿训练，将谋篇造句的概念深刻铭记在脑海中，利用一切机会锻炼学生的表达，在无形之中提高学生的写话能力。

一、结合课文阅读写话

1.佳段仿写

“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式”。(茅盾)心理学 家 告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”用“云房子造好了，有的像_________，有的像_________。_________有_________，有_________，还有_________”引导学生想象、仿写，再延伸到写别的事物：“（事物），有的像_________，有的像_________。”“（什么地方），有_________，有_________，还有_________。”

2.读中想象

茹贝尔说：“想象是灵魂的眼睛。”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。此时培养孩子们的想象力是最佳时期。如何培养孩子的想象力?可以借助学习课文引导学生进行想象。如学习了《狼和小羊》后，给课文续编故事：“狼张开大口向小羊扑去„„”；学习了《狐狸和乌鸦》，以“肉被骗走以后”为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用“第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉„„”为开头编一个小故事。

3.看图写话

低年级的教材大多数都是图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。

（1）用上词串看图写话。一年级下识字6中，“夜晚、繁星、亮晶晶，爷爷、奶奶、小丁丁、竹椅、蒲扇、萤火虫，牵牛织女北斗星。”这是一篇非常优美的韵文，学生可以选择几个词语，展开想象看着天上的繁星写一段话，上课的过程中老师就会带着训练，学生写起来也相对容易。

（2）给图配文。“读读背背”中的插图、口语交际的情境图、课文的插图等都可以给它们配上一句(一段)优美的文字，这是学生最感兴趣的练习。如一年级下册练习二中“读读背背”的插图，可让学生观察春天大自然美丽的景色，结合插图，用“春暖花开”、“春色满园”、“春光明媚”、“春意盎然”等词语写话。难度可视学生而定，也可采用比赛形式，看谁用得多、用得好；还可以结合本单元练习中口语交际的情境图，以“春天来啦”为题写一段话。为了使学生有更浓厚的写话兴趣，我们还可以把这些插图复印出来，给它描上花边等，让它更美一些。最后再把这些图文并茂的插图装订成册，让小朋友给自己的“书”安上一个好听的名字。

二、引导学生学会观察生活，写好一段话

大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，作为写话教学，也应该引导学生学会观察生活，去发现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话的素材储备。

1.引导学生发现自然

要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。然后，指导学生按一定顺序写好一段话。按时间顺序写，写日出、日落等；按方位顺序写，写出某地前后左右的景物(景色)；按总分关系写，“大自然真美啊„„”“哪里真(怎么样)啊„„”；按并列关系写，“这里，有„„有„„有„„”等等。

2.引导学生发现社会

现在的孩子从幼儿开始，就生活在以家庭和学校为主的小社会里，他们承受着父母、亲友、老师和其他人无微不至的关爱，他们往往将大人们的这种关爱、呵护视为理所当然而毫无感觉。因此，我们作为教师就要唤起、引导孩子们对周围人的感觉。如，经常问问学生：“你有没有发现老师的眼睛会说话?它会说什么话呀?”“在妈妈抚摸你的时候，你有什么感觉?”“你们的爸爸、妈妈爱你们吗?是怎样爱的?”„„引导学生去感受、去体味父母、老师及其他人的爱，并以“感谢”等为话题，引导学生写一段话。

3.引导学生发现自我

如，有位老师这样引导学生：“小朋友，你对自己了解吗?你从哪里来?你‘呱呱落地’的时候是怎样的?问问爸爸妈妈，为什么给你取这样的名字?你也给自己制作一张名片好吗?”通过这样的引导，学生学会关注我、思考自我，为他们储备“认识自我”的写话素材。还有，孩子们生命中的第一次总是很多很多，我们要鼓励、引导学生把他们经历的第一次记下来，这也是很好的写话素材。

总之，写话教学训练的方式方法很多，只要我们老师用心去做，给学生精心的指导，学生就会对写话产生浓厚的兴趣，写话的水平就一定能得到很大的提高。

此外，还有一个不能忽视的环节，就是评价机制的正确建立。对大多数学生来说，希望自己写话成功、使自己的作品得到他人的承认和称赞。语文课程标准对低年级的写话要求只有三条，评价就不必另起炉灶，紧紧围绕这三条简简单单让学生享受成功的喜悦。对写话应达到的标准教师心中要有底，如一上册：一句话要人人过关；一下册：1