第一篇：《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得

《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得

四川省乐至县高寺镇高寺初级中学 黄德元

数学课堂教学中创设恰当的问题情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，保持持久的学习热情，可以培养学生探索知识能力和方法，促进学生全面地获得数学知识。通过对《初中数学中创设问题情境的研究》学习我有如下体会：

一、知道了初中数学中创设问题情境的作用

1。创设恰当的问题情境，可以提高学生学习数学的兴趣。每一门学科都有自己独特的学习任务需要完成，作为数学课，更应该体现的是“数学味”。而过浓的“数学味”容易让学生望而生畏，降低学生学习数学的兴趣。因此在一节课的教学中，设计或创造一些合适的问题情境，有利于创造一个生动活泼、主动求知的数学学习环境，让学生掌握学习的主动权，激发求知欲望，用数学本身的魅力激发学生的兴趣，体验数学的美，领会数学的本质，在探究与应用中享受创新的快乐，使学生在获得必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展，从而提高课堂教学的效益。

2。创设恰当的问题情境，有利于培养学生的能力。

在中学数学教学中，利用一些有意义、典型的教学内容，精心设计知识的形成过程的教学，也是多年来我们教学改革的经验，需要继承和发扬。

我们要由只注重结论的教学转变为注重过程的教学，让学生通过这个过程，理解问题是怎样提出来的，知识是怎样形成的，怎样应用和拓广的。在这个过程中提高兴趣，培养能力，把握数学的本质，形成应用意识和创新精神。

二、知道了初中数学中创设问题情境的基本方法 1。在教学中创设悬念情境，“奇”中激“趣”。

好奇心是人类普遍的一种心理现象，在创造性思维中有触发催化的作用是发挥想象力的起点。教师针对学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情。

“奇”中探“趣”比较适合于引入阶段的情境创设。众所周知，良好的开端是成功的基础，一堂好的数学课，一开始就要把学生的学习兴趣调动起来，激发他们探究的欲望。

2。在教学中创设冲突情境，“惑”中生“趣”。

大教育家孔子说过：“疑虑，思之始，学之始”．新旧知识的矛盾、学生的直观表象与客观事实之间的矛盾、生活经验与科学知识之间的矛盾，都可以引起学生学习的兴趣，创设这样的情境，以矛盾深深扣动学生的心弦，通过引导学生分析、对比、讨论、归纳，不仅能使学生进一步地

理解新的知识，而且对学生情感、态度、意志等方面的发展都具有积极的促进作用。

3。在教学中创设开放情境，“思”中探“趣”。

创设开放型情境是指在教学中以开放性问题为载体创设情境。开放性问题答案不唯一，需从多方面、多角度、多层次进行探索，给学生在主观上留有较大自由度和思维空间。开放题的解答具有发散性特点，没有唯一的解题模式可以遵循，能够培养学生的创新意识和创造能力。

4。在教学中创设操作情境，“做”中悟“趣”。

操作、实验就是把学生学习的情感与生活经验融为一体，展现了知识的无穷魅力。学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，自己去亲身体会的，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系．所以在教学中教师要为学生创设动手操作的问题情境，为学生提供必要的思维材料，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，全面调动学生的多种感官参与新知识的主动探究，体验学习过程，培养学生的学习兴趣。不仅要考虑到引起学生兴趣，还要考虑能够激发学生思考，发现问题，从而使学生思维向纵深发展。

5。在教学中创设应用情境，“需”中引“趣”。

我们知道知识来源于生活，又服务于生活，在教学中创设有效的数学应用情境，使学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，感受学习知识 的必要性，同时也真正地体会到“获得必需的数学”的重要性。新课程改革强调进一步关注学生的经验，就是要求我们的课堂教学要与学生的生活世界、和社会、科学世界紧密联系，而不能脱节，数学情境越接近于学生的现实生活就越能引起学生的学习兴趣，教学效果就越显著。

6。在教学中创设故事情境，“赏”中唤“趣”。

数学是人类文化的重要组成部分，数学教学应体现数学的文化价值。数学史实、数学故事、数学家事迹、数学历史名题等都可以用来创设问题情境。教学中引入一些生动、有趣的故事可以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴致，使学生获得轻松、愉悦的情感体验，在陶冶情操的同时，培养科学精神和人文精神。数学学科本身蕴含着大量的典故，可以为教学提供丰富的素材。教师应对这些丰富的文化资源进行挖掘，选择一些喜闻乐见、脍炙人口的数学典故适当地穿插在教学中。

三、我还知道初中数学中创设问题情境的注意问题 1。淡化创设问题情境的形式、追求问题情境的本质。

新课导入不一定要从生活中取材。有时候，我们会为了体现新课程中“数学生活化”的理念，想方设方以生活化的情境导入，然而，有很多数学知识并不来源于生活，而是数学学科自身发展的知识。

2。利用旧知识的片面性和不完备性创设问题情境。

学生以前所学的知识和认识往往具有片面性和不完备性，教师可以依此为突破口巧妙创设问题情境，引起认知冲突，激发学生的兴趣和求知欲．

创设问题情境要与教学活动保持一致。切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，反而会喧宾夺主、分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。

3。课堂上需要关注问题情境的实效性。

在教学中以情感人，以情育人；以境导学，以境促学。好的情境创设可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，让我们的教师变得更有活力，让我们学生兴趣激昂的掌握知识。当然在情境创设中，我们还要注意形式上的多样性和新异性，内容上的主动性和科学性，方法上的启发性和挑战性，活动上的现实性和可行性，同时也要避免只是一味追求课堂教学的新奇而忽略知识的掌握和应用的倾向。要注重情境创设的实效性和趣味性的有机结合。

教学中的情境创设应贯穿于每一个教学环节。创设的情境要与学生的经验、兴趣等相契合，情境并不一定必须联系生活。能与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突，同样是好的情境。需要注意的是数学情境要少一点观赏，多一些思考．引导提问要少一点共性，多一些个性。交流展示要少一点摆设，多一些实效。最重要的是认真思考希望通过情境使学生获得什么，也就是设计某个情境的目的，这是情境设计的“魂”。

无论如何，教师对情境的选择最终会体现出教师个人对数学的看法、对教育的看法，所以“修炼内功”是最根本的。

第二篇：初中数学教学中创设问题情境

初中数学教学中创设问题情境

问题情境，是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起.它不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景.它是沟通现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁.因此，新教材特别重视问题情境的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉.现在，越来越多的教师已有意识地创设一些问题情境为教学服务，为学生的发展服务.那么，如何从学生的实际出发，设计出行之有效的问题情境呢？下面谈谈自己在这方面的尝试与探索.一、“数学情境”障碍化，增强学生的思维能力

问题情境要有一定的障碍性.也就是说，要具备一定的思考价值，使学生从中能有所思、有所悟、有所得.问题情境不能过于宽泛，使学生无所适从，不知从何考虑；也不能过于简单，失去思考价值.要临界于学生的最近发展区，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境状态.以学生通过自身努力与小组合作可以完成为佳.例如，在讲“三角形的面积”时，教师可以让学生根据平行四边形面积推导得到的启示尝试推导三角形面积的计算公式.但受平行四边形先剪后移再拼的影响，学生一开始可能也用这种方法，发现很难将之转化为已学图形.这时，学生的思维出现障碍，如何将之转化为已学图形成了他们迫切需要解决的问题.通过观察、小组合作讨论，学生不难发现：用两个完全一样的三角形可拼成平行四边形.这一发现，解决了三角形面积计算的问题.因此，问题情境的创设，不应是伸手就摘桃，也不宜是跳起来也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用简单的数学实验创设问题情境

在数学课堂教学中，教师要通过现代技术手段演示及自己操作，引导学生亲自操作实验，让学生从中感悟数学知识的形成过程，既发展了学生的思维能力、理解能力、创造能力，又增强了学生学习数学的主动性和有效性.例如，在讲“轴对称”时，教师可以先让学生把一张白纸对折，然后在纸上画出自己喜欢的图案.有的学生画的是三角形，有的学生画的是蝴蝶，有的学生画的是美丽的图案……再用剪刀剪下来，让学生通过自己操作来体验轴对称.这样，在理解概念时，学生不再是一片茫然，而是有现实感的，增强了学生课堂学习的有效性.三、创设古典知识情境，注重问题情境的丰富性

数学有着源远流长的历史，引用古典知识情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生了解数学的发展史，感受数学文化的魅力，从而培养学生的数学素养.例如，在讲“勾股定理”时，教师可以设计如下导入方式：《九章算术》是我国古代数学的精典之作，曾经作为古代书院的数学教本，直到今日，书中的一些问题还深深吸引着我们.此书中有这样的一道题：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸适与岸齐，问水深、葭长各几何？你知道这道题所表达的信息吗？这样，可以拓展学生的知识面，同时让学生带着问题走进课堂，激起学生的求知欲，促使学生主动参与课堂活动.四、创设形象化问题情境，注重问题情境的直观性

“直观是认识的途径，是照亮认识途径的光辉”.物体的直观形象，能长时间地吸引学生的注意力.由于同时能看得见、听得着、感受得到并进行思考，在学生的意识中就形成了情感记忆.所以，形象化的问题情境适合初中生思维形象具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情绪，集中学生的注意力，从而激发学生学习的主动性和积极性.在教学中，教师应该利用各种模型进行直观教学，创设形象化的问题情境，紧密联系学生的生活实际或者充分利用一些半具体半抽象的模型及图片展示的数学材料，多角度、多方位、多形式地提供丰富表象，有助于教学效果的提升.五、创设美学情境，提升学生的审美情趣

数学之所以给学生枯燥、乏味的感觉，很大程度上在于学生没有体会到数学的“美感”.生活中大量的图形，有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值.因此，教师在课堂教学中要挖掘数学学科中的“美”，利用图形的线条美，给学生最大的感知，体现数学图形给生活带来的美.教师应尽量将生活实际中美的图形引入到课堂教学中，使学生对数学这门学科中所蕴涵的“美”产生共鸣，促使学生对数学学习维持长久的兴趣，让学生在学习过程中感受美、领悟美、创造美.总之，在数学教学中，教师要联系生活实际，激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与实践活动，并运用数学知识解决生活问题，使学生学得主动，学得轻松，学得有趣.

第三篇：初中数学教学中的问题情境及其创设实践研究(研究报告)

“初中数学教学中的问题情境及其创设实践研究”

研究报告

会理县甸沙关学校中学数学课题组

（课题组长：周祚才，课题成员：郭 云、康义良、周 勇、汪君鸿）

摘要：用好现行教材中的问题情境，研究创设适合学生的问题情境，在教学中育人，在育人中实施教学行为，实现由“教书匠”到“教育者”的转变，达到“人人学到有价值的数学，人人都能在数学上获得相应的发展”的目的。

关键词：问题设计 问题情境 创设情境 建立模型 解释、应用与拓展

所谓问题情境，指的是一种具有一定困难，需要努力克服（寻求达到目标的途径），既能激发学生进行解决的动力，而又是学生力所能及的学习情境（学习任务）。数学问题情境是学生掌握知识，形成能力，培养创新意识，发展心理品质的重要源泉。创设良好的问题情境，有利于学生学习数学的趣味性、积极性、自主性和创造性。在有意义的数学问题情境中学习，是初中学生学习数学的重要方式和特点之一。《初中数学课程标准》指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生能在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。新课程十分注重对学生数学学习情境的创设，强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，而“创设问题情境—建立模型—解释与应用”是数学课程标准倡导的教学模式。由此可以看出，新课程十分注重对学生数学学习情境的创设。本课题的研究便是因此而始。

一、课题“初中数学教学中的问题情境及其创设实践研究”概述

1、课题研究的背景与动因

（1）、数学课堂教学面临的诸多问题

受应试教育的困扰，长期以来，“以人为本”的教育理念始终没有落到实处。数学教学被看作是知识的转移，教师很少依据学生的心理认知特点，设身处地地去创设适合于学生自主探究的数学学习情境。取而代之的是老师主动地说教、学生被动地承受。因此，课堂教学有没有效益、有没有效率？是高效、低效还是无效？学生的学习兴趣和学习积极性是否被成功调动？学生有没有学到知识、掌握了多少？能力是否形成？这些都是数学课堂教学必须切实解决的问题。

（2）、数学课堂教学中教与学的冲突

目前使用的数学教材尽管在编排、体例的题材选取等方面都较以往的教科书有了很大改观，但仍然存在教学内容脱离生活实际、问题设计枯燥乏味、拓展延伸难觅踪迹的现象，致使教师教的很苦，学生学的很累。不少教师照本宣科，学生被动学习，天天记、月月背，披星戴月、废寝忘食，结果是学习效率低下、效果极差，严重抑制了学生的自主发展和教师的专业成长。

（3）、我校数学课堂教学的现实问题

我校虽然拥有一支较强的师资队伍，但大部分教师目前都还没有摆脱传统观念的束缚，口头上大谈课改，实际上仍以当一名“教书匠”为已任。一进课堂就说过不完，在课堂上很少有机会让学生通过自己的活动与实践获得知识与技能，也很少有机会让学生表达自己的理解和意见。结果是老师“挥汗如雨”，学生“高分低能”，大大降低了教学的效度和信度。

（4）、积极应对新课改对课堂教学的冲击

新课程改革对中学数学课堂教学已产生了强有力的冲击，教学策略和方式的不断革新是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点。作为课改实验学校，每位教师都担负着改革的具体任务。我们针对本校的具体情况，结合以往的数学课堂教学经验，决定进行“问题情境创设”的实践研究。以数学课堂教学改革为突破口，运用情境创设的功能性和实效性，努力创设有意义的数学问题情境，使学生在有意义的问题情境中主动地探究数学知识，激发学生的学习，促进学生身心的全面发展。

2、课题研究的理论依据

（1）、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情境有着密切的联系，强调学习的真实性、情境性。

（2）、建构主义的课程观主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，强调用情节真实的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，在重新建构中实现知识和能力的内化，将事实性知识转变为解决问题的工具。

（3）、美国科学家针对科学教育总结出“Hands on”教学思想和学习方法论，其基本价值是：强调从学生的现实生活中取材，注重学生主体性的探索与发展过程的经历，使学生在动手做的过程中理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得情感体验。

3、课题的界定

（1）、从社会学的角度看，“情境”是指一个人正在进行某种行为时所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件；从心里学角度看，“情境”表现为多重刺激模式，事件和对象

等；从学生角度看，“情境”可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的一种环境和背景，它提供给学生思考空间的智力背景，产生某种情感体验。

（2）、“数学情境”，就是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件，学生从它提供的信息，通过联想和反思，发现数量关系与空间形式的内在联系，进而提出问题，研究问题，解决问题，同时伴随着一种积极的情感体验，其表现为对新知的渴求，对客观世界的探索欲望，对数学的热爱等。

（3）、“数学问题情境”是指教师有目的、有意识地将问题寓于学生熟悉的情景中，利用学生熟悉的解决模式来帮助学生解决问题。其实质是以具体情境为载体，将抽象的数学知识具体化，使学生更容易理解与接受。

二、课题研究的过程及方法

（一）、课题研究的目的和内容

1、课题研究的目的

（1）、通过实验活动的开展，不断转变教师教育教学观念，切实做到在正确理解教材的基础上创造性地使用课改新教材。同时，通过适合我校学生的问题情境设计，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，提高教师自身教育教学的能力。

（2）、通过实验活动的开展，吸引学生注意力，强化学生观察力，锻炼学生想象力，培养学生求知力。养成自主、合作、探究的学习行为，积极主动地掌握基本知识和基本技能，提高自己解决问题的能力。

（3）、通过实验活动的开展，带动学校师资队伍的建设，实现三个转变：由乐于奉献到追求效益的转变，由职业谋生到事业发展的转变，由“教书匠”到“教育者”的转变。

（4）、通过对本课题研究成果的收集、整理，不断总结与反思，形成具有我校特色的数学课堂教学新模式。

2、课题研究的内容

简单地说，就是用好人教版初中数学教材中适合班级学生的问题情境、创设适合班级学生的新的问题情境、置换不合适班级学生的问题情境。具体化为六个方面：

（1）、研究《初中数学课程标准》、《教育科研方法》、《国际教育新理念》及与数学相关的教育报刊、教学案例。

（2）、研究人教版初中数学教材，同时参考苏教版、华师大版，寻找契合本校教师教学、发展及学生成长、成才的途径。

（3）、研究数学教材中重点、难点章节的问题情境创设思路，深度分析及反思成功案例、失败或问题案例。

（4）、研究数学课堂教学有效练习的设计、实施。

（5）、研究如何有效运用现代教学手段，提高数学课堂教学有效性。

（6）、研究如何通过问题情景铺设促进农村学生思维发展，探寻农村学生数学高效学习的有效途径。

（二）、课题研究的过程和方法

1、课题研究的过程

分三个阶段进行，计划用两年零两个月时间完成。第一阶段：申请筹备阶段（09年11月至10年5月）

2009年12月，组建课题小组，确定研究课题，课题组负责人填写《小专题研究项目申报表》并上报。

第二阶段：行动实验阶段（10年6月至11年6月）

课题组成员针对各自的教学实际在教学过程中精心设计问题情境用于指导自身的教学实践，上研究课、公开课。适时举办专题讲座，组织校内交流活动。

第三阶段：成果形成阶段（11年7月至11年12月）

课题组成员把一年来研究的各种记录、随笔、反思、论文、专题文章、教学案例、图片、影音资料等进行收集、整理、描述和分析，形成研究文章，编撰成集。

2、课题的研究方法

（1）、09年12月-10年5月，阅读学习相关教育理论、报刊。（2）、10年6月-11年6月，开展行动研究实验

①课堂观察：实验教师带着明确目的，在置换教材的问题情境下，凭借自身的感官，直接从课堂情境中收取新的问题情境对学生主体学习数学所产生的作用资料。②问卷调查：通过问卷设计，在假设实验与模式实验获得材料的基础上进行分类与定向调查，把握主体性资料并进行定量分析，形成一定的价值成果。③课堂实验：根据研究目的，鼓励课堂实验对同一内容创设多种适合班级学生的不同问题情境，获取对主体作用不同的各种资料。④行动研究：结合课题研究内容，通过设计---行动---考察---反思的过程实施，促使实验教师随时收集素材，总结存在的问题，探索有效措施，改变实施方法。⑤文献研究：在课题研究过程中，关注州内外的研究成果，及使借鉴到本课题研究的过程中。⑥搞好对学生数学阶段学习效果的前测与后测工作，分析数学教学中问题情境创设实践研究的有效作用。

（3）、11年7月-11年12月，相关教学活动记录与反思文字。

三、课题研究取得的成果

1、研究性学习理解现行《初中数学课程标准》，同时阅读了解《教育科研方法》及与

数学相关的教育报刊、杂志等。目前，组研人员通过阅读学习，完成个人学习笔记近三千字，个人心得体会十余份。

2、研究教材，积极实验。课前，组研人员都能做到认真领会教材，相互摆谈和分析教材中提供的问题及其情景，在课堂教学中不断体会和适时设置适合本班学生的问题情景，较为成功地激发了学生的学习兴趣和调动了学习积极性。自行动研究实验开始至今，组研人员通过课题的研究实验，已撰写制作完成了教案近五十篇、课件二十余件。

3、课题组人员从开始行动研究实验以来，开展了五次针对初中数学重、难点章节的问题情境创设思路的研究活动，对教材中适合本校学生的成功案例进行了积极认真的反思，整理了个人体会，撰写了个人论文十余篇（其中已在中学数学教育刊物上发表的有三篇）。

4、实施了三次课堂研究实验教学活动，课后组员集体进行了有针对性的讨论研究。发现了两个方面的问题，一是使用课本中编写的问题情境时，存在着介绍情境不够准确、不够清楚，二是运用课本中编写的问题情境时，死板硬套，存在着不加选择、不加改进的情况。同时，也总结得出了设置新的问题情境应注意的几个关键点：一要充分把握教材知识要求，便于学生掌握知识与方法；二要贴近学生生活实际，利于学生接受与理解；三要简单明了，让学生愉快地思考与解决问题，四要在课堂教学中综合运用文辞语言、符号语言、图形语言等表述数学情境的各种方式。

5、充分运用多媒体教学手段，将问题情境徐徐加以展现，融问题于情境中，于情境中想问题。既促进学生快速进入课堂氛围，又激发学生积极思考数学问题，教与学都感受到了课堂活动的愉悦。

6、充分考虑到了农村学生的实际，切实使用他们熟知的生产和生活问题来铺设、创造问题情境，紧紧吸引他们的眼球和注意力，不断令其主动地动手、动脑，引导他们在情境中发现问题，通过自身的操作、尝试，真切地感觉到生活中处处有数学，数学就在自己的身边，从而自觉地用数学的眼睛去观察周围的事物，用数学的思维方式去研究生活中的数学现象。

7、通过实验活动的开展，学生普遍养成了自主、合作、探究学习的行为习惯，成绩有较大的提高。2011届九年级二班学生参加二○一一年凉山州统考，数学单科成绩全县排名：及格率上升两个名次、优生率上升五个名次、平均分上升四个名次。2012届八年级一班学生参加二○一一年会理县统考，数学单科成绩全县排名：及格率上升四个名次、优生率上升四个名次、平均分上升三个名次。2013届七年级二班学生参加二○一一年会理县统考，数学单科成绩全县排名：及格率上升两个名次、优生率上升六个名次、平均分上升三个名次。

综上之述，我们可以说：本课题的研究已基本达到了预期的目的。即：

1、看学生。学生的学习方式有了良好的转变，不再是被动接受数学知识的机器，而是学习数学的主人。在学习和生活中，学生能够以“自主、合作、探究”的方式进行学习。在课堂上，学生总能以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。

2、看教师。通过实验活动的开展，转变教师教育教学观念和教学理念，在正确理解教材的基础上创造性地使用课改新教材。同时，通过适合我校学生的问题情境设计，提高数学教师的整体素质，促进教师的专业化发展，使广大教师自觉地实现三个转变：由乐于奉献到追求效益的转变，由职业谋生到事业发展的转变，由“教书匠”到“教育者”的转变。

3、看学校。一方面，通过对本课题的研究极其成果的收集、整理和编辑论文集，有了用于指导本校青年教师教育教学实践活动的第一手材料，也为广大教师提供理论与实践方面的参考资料。另一方面，通过针对本课题的研究实践活动，带动了学校教育科研活动的开展，促进了学校师资队伍的建设，推动了学校教育教学工作的开展和个人能力的和谐发展，提升了学校的办学质量和水平。

会理县甸沙关学校 执笔人：周祚才 二○一一年九月十五日

附：

研究中主要参考的文献资料：

1、《义务教育数学课程标准》

2、《中小学数学情境与提出问题教学探究》贵州人民出版社 汪秉彝 吕传汉主编

3、《提高教育教学质量的策略方法》西南师范大学出版社

关鸿羽 白铭欣 主编

4、【美】James A.Middleton , Polly Goepfert 著，伍新春 张洁等 译：《数学教学的创新策略》-课程改革标准的实施，中国轻工业出版社

第四篇：《初中数学课堂教学中的情境创设的研究》课题

《初中数学课堂教学中的情境创设的研究》课题

实施方案

一、课题研究的背景

新一轮的教学改革正在实施，《数学课程标准》中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在数学的教学过程中，如果教师能充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。创设情境（课前预设情境，课内生成情境），作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标，实施教学的重要资源，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在