第一篇：论外国大学生体育教育发展启示

论国外大学生体育教育发展启示

素质教育 其目的是调动学生自主学习的积极性,从主观上引导并逐步改进我国现有的教学体制及教学环境,真正使新一代学生德、智、体、美、劳全面发展。高等院校对大学生进行素质教育,其目的是培养全面发展的高素质人才。研究国外先进教育首先是研究其共性部分,其目的在于缩短寻找规律所用的时间

一、国外学校体育教学评价的主要特征

（一）俄罗斯 体育课程包括身体发展、运动技能、卫生、饮食、休息、意志与道德品质的发展、健康的生活方式、心理的身体调节和自我调节方法等多项内容。学校相应地实行了5种体育教学大纲，这在全世界也是独一无二的新兴体育项目。课堂一改单调乏味的局面，更强调趣味性和持续性、更着重于个人技术的课程，（二）法国 教育部的有关文件中明确规定，高中生考大学，体育是主科占了10%。体育课的成绩、竞赛的成绩和上体育课的出勤率等。学校的体育考试项目分为田径、体操和游泳三大类，学生可以从中任选一类。在法国，对任教的体育教师也有严格的规定。本科体育专业学习3年，为期两年的专业培养，考试合格证书之后才能上岗。

法国教学评价的主要特征

法国学校对学生的评价是强调评价的“培养功能”，而不是“标准化功能”。

（三）新西兰、香港地区的主要特征：有助于学生进步和发展的评价

为了使学生发现不足、改进学习、获得提高、不断进步，从而体验到体育学习和成功的乐趣，建立体育学习的自尊心和自信心。许多国家或地区非常重视多元化、人性化的评价方法。

（四）德国 教学评价的主要特征

评价应有利于促进积极的学习气氛，树立学生学习体育的信心；评价要引入学生自我评价机制；校内评价与校外评价要相互结合；评价要反映学生的体育学习过程；评价要注意期末与平时的结合；评价应吸收学生参与

（五）英国 教学评价的主要特征

英国教学评价的主要评价类型有；

第一，改善学习的评价。它伴随课程学习的始终，以自我为参照基础，要求学生了解已有的基础，明确学习目标，并知道如何缩小达到目标的差距。

第二，教师对课程学习的评价。

第三，国家对课程学习的评价。

（六）美国 体育教学评价改革的一些基本情况

第一，“操作评价”、“真实评价”、“档案评价”和“替代性评价”等。最具代表性的是替代性评价，是指通过任何不同于传统的标准纸笔测试、多项选择测试的手段获得学生学习表现的所有方法与技术。它集中体现了这场课程改革和评价改革的核心思想：真实教育和能力教育。

第二，体育教学评价中的替代性评价

体育教学评价应当是过程性评价和个别评价，而不是根据测验分数进行的终结性评价。第三，在美国体育教学中替代性评价的主要方法

（1）、学习档案

（2）、日志

（3）、角色扮演

（4）、健康测试

（5）、书面表达

（6）、口头陈述

（7）、展示

（8）、讨论法

这种体育评价形式使体育教学评价从单纯的标准化技术技能和知识测验发展为多元化的评价体系，将更有利于教育目标的全面达成。

（七）日本教学评价特征

第一，重视个性；

第二，向终身学习体系过渡；（第三，适应时代变化。“快乐体育”、“终身体育”成为体育教学目标的组成部分；学生个性与能力发展以及自我教育能力的提高

当前我国的教育改革的核心是课程改革，教学评价则是改革的中心任务之一。受传统应试教育的影响，我国体育教学的评价理论和方法明显不能适应课程改革的要求，二﹑我国体育学习评价发展概况

我国体育教学评价的发展经历了一个实践、探索、改革充实和稳步提高的过程。我国体育学习评价的现状：

现行高校体育课考核评价主要存在4个方面的问题：

（1）运动技能评价的误差性；目前的“技评”仍沿袭着传统的方法。难以客观地评定成绩。

（2）身体素质和运动能力评价的个体差异性；

（3）忽视考核课外体育活动的内容；

（4）忽视终身体育能力的考核。

在评价结果上，仍过分强调终结性评价结论．而忽视各个时期个体的体能进步状况。不能起到促进发展的作崩；忽视科学地进行结果反馈。因此对促进发展的作用有限。在评价方式与方法，多采用传统的运动成绩方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法；评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性

（一）评价形式单一

多数高校对学生体育学习态度的评价单凭出勤情况，缺乏客观性，对学生养成积极主动的学习态度产生了不利因素。另外，对学生情意表现与合作精神的评价重视程度不够，对学生的个体差异没有给予允分的尊重。

（二）评价标准的制定有待改善

体育学习评价的标准仍以学校统一制定为主，不能有效、合理、公平地评价学生体育课学习。而绝对性评价标准与相对性评价标准难以有机结合，绝对性评价标准占主导地位．阻碍了学生的体育学习，不利于学生形成积极的体育学习态度。

（三）评价方法有待改革

定性评价的结合受到多方面的影响难以实现。

三﹑国内外大学生终身体育意识的现状

体育意识

体育意识是客观存在的体育现象在人们头脑中的反映，是人对体育感觉、思维和判断的总和，是人对体育运动总的认识和看法。就学生而言，则是指他们在参与体育活动的过程中，按照个人对体育的认识，采取个人认为正确有效的方式以决定行为的心理活动。

体育习惯是学生在不断重复的练习中而形成的固定化的行为方式，从心理机制上来说，体育习惯是一种定型化和自动化的条件反射，是经过长期的训练、强化和积累而形成的。所以说：体育习惯的养成是建立在良好的体育意识的基础上的。

目前的现状却是：学生因受他们文化修养、道德规范、体育基础、自身素质和他们认识能力等因素的局限性及来自家庭、学校、社会等外部环境的制约和影响，致使学生的体育意识淡薄，重智轻体的观念占主导地位，学生的参与意识差，体育意识更令人担扰，所以我认为学校体育工作要注重学生的体育意识的培养和体育习惯的养成。从根本上来扭转这种现状，达到“全民健身”的目标。

终身体育

终身体育，是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育。包括两个方面的内容：一是指人从生命开始至生命结束中学习与参加身体锻炼，使终身有明确的目的性，使体育成为一生生活中始终不可缺少的重要内容；二是在终身体育思想的指导下，以体育的体系化、整体化为目标，为人在不同时期不同生活领域中提供参加体育活动机会的实践过程。

（一）提高学生对“终身体育”的认识是一个不容忽视的问题。转变教学观念，更新教学内容，引导学生将“终身体育”思想贯彻于实践当中。体育教学内容、模式的多样化。激发和培养学生的学习兴趣是非常重要的。单

一、机械的教学内容，学生就会产生怠倦厌学情绪。结合实际情况 改革传统教材。要提高体育教学质量，必须改革传统的教学内容，在实践中充分利用体育自身的优势，转限制条件为有利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不为传统所拘束。

（二）既学习国内外先进的教学方法，也要创造适合本校的的实际方法，让每节课都能体现自己的价值和特点，在改革中走出自己的路，真正地提高学生的体育兴趣，提高教学质量。制定严格措施，保证持之以恒。

终身体育意识的培养

一、前言

体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，确立了“健康第一”的思想。学校体育是终生体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终生坚持锻炼的前提。

二、终身体育的主要范围

第一，长期不懈地坚持体育锻炼。

第二，体育兴趣浓厚并稳固持久。

第三，掌握体育基础知识、技术和技能。

第四，参加体育活动时总体感觉好，并伴随快乐的情感体验。

第五，把体育活动作为生活的一部分。

三、加强学生终身体育意识的培养

学校是进行终身体育教育的最有利场所。一个人的体育意识的程度取决于学校体育教育的效果。大学体育作为学校体育的最后一站，作为学校体育和社会体育的衔接点，它对培养学生终身体育意识具有特别的意义。

（一）加强学生终身体育思想的教育

要使学生树立牢固的体育意识，体育宣传工作是培养学生自觉地参加各种课内外体育活动，实现家庭、社会参与学校体育教育的重要手段。充分利用黑板报、橱窗、广播站、多媒体等宣传阵地，扩大学生的体育知识面，增强学生体育锻炼的自觉性，激发学生锻炼的热情。定期举办体育知识讲座，组织各种竞赛活动。充分发挥体育媒体的作用，不断增长学生的体育知识并开阔眼界，增强学生的体育意识。

（二）激发学生终身体育锻炼的动机

体育锻炼是一定动机唤起，并指向一定活动目标的行动过程。动机和目标是唤起人们参加体育活动，坚持体育锻炼的内在动力。首先，要从激发需要入手。体育教学要激发体育需要，传授终身享用的体育保健知识与方法。其次，创造环境，形成产生动机的诱惑。只有具备满足需要的环境条件，需要才会转化为活动的动机。最后，让学生体验体育的快乐。学生通过亲身体验形成良好的体育动机，产生浓厚的体育兴趣

四、重视学生体育兴趣的培养

随着终身体育思想的确定，体育兴趣的培养更加引起社会的高度重视。新的体育课程的改革是培养体育兴趣的有效途径。

（一）从教育入手培养学生的体育兴趣

直接体育兴趣是指学生被某项体育活动本身所吸引，一旦产生这种兴趣，就会表现出极大的热情。间接体育兴趣是指通过让学生充分认识练习的意义，使学生对体育效果感兴趣，它离不开自身的意志努力。对学生体育兴趣的培养应从教育引导入手，一是加强知识学习，使学生体会到参加锻炼的价值，加入到锻炼的行列；二是树立正确的目标，对已形成兴趣的学生进一步明确方向，保持稳固的兴趣。

（二）教学手段要多样化

一是丰富教材内容，尽可能满足学生的不同兴趣，促使学校体育面向全体学生。二是尽可能扩大选用教材的范围，从学生兴趣出发因材施教。

三是选择具有较强吸引力的教材，运用各种新的教学方法，培养学生的学习兴趣。

（三）理论与实践相结合体育兴趣的培养，需要通过实际锻炼加以维持和巩固，没有实践活动，任何兴趣都难以产生。兴趣产生于活动对象的持续接触，只有持续的接触，才能产生心理相容。在持之以恒的锻练中，才能看到锻炼的作用与效果，才能对体育及其方法有更深刻的认识，从而形成稳固的体育兴趣。

五、注重学生体育能力的培养

在学校体育教学中，加强终身体育意识及兴趣培养的同时，要注重学生体育能力的培养。教师应注意培养学生制定计划、积极组织和参加群体活动、进行体育理论知识指导能力。树立“终身教育”的观点。这一观点是现代教育对体育教育的要求。根据现代教育论的观点，学校教育应成为“终身教育”。而要使学生不仅在学校学习期间，而且在任何环境中，都能独立自主地进行体育锻炼，增强体质，发展体能，为终身受益于体育获得丰富的能力储备，以适应社会生活的需要，这就必须使学校体育成为“终身体育”。

要教育学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼的意识、技能与习惯。面对21世纪，学校体育教育的任务是：增强学生体质，提高身体素质和生 活质量；提高运动成绩，培养高水平运动员和一大批体育骨干；培养学生终身体育的观念和习惯，为学生终身体育打好基础。因此，我们对体育教育观念也应有所转变，应以终身体育观为出发点，对体育教育的认识从低级走向高级，由封闭走向开放，由单一走向多元，由局部走向整体。参考资料：

《大学体育》 孙克成&冯振旗航空工业出版社

《我国普通高校体制管理组织接口的研究》 吴春霞 北京体育大学出版社

《全民健身计划纲要》

坚持科学发展观，促进体育改革发展》国家体育总局干部培训中心 编

《体育教学》杂志

《中国学校体育》杂志

第二篇：大学生邮局的发展启示

“大学生邮局”的发展启示

摘要：近年来，随着互联网、电子商务的快速发展，邮局似乎渐渐被年轻群体淡忘。然而，中国邮政应该重视具有巨大发展潜力的高校市场，本文在分析“大学生邮局”发展历程的基础上，总结概括其特点，并提出发展建议。

关键词：高校市场；邮政；大学生邮局；引言

在过去3年中，全国邮政校园发行的流转额由3年前的不足7亿元增长到目前的21亿元，为3年前的3倍，对发行专业的增长贡献率达25.6%；校园发行的平均费率也由41.8%提高到46.9%，业务收入由2.5亿元增长到8.6亿元，增长贡献率达31%。在基本不增加成本支出的情况下，全国邮政校园发行项目的收支差额由2.2亿元增长到7.8亿元，增长了251%，有效提高了发行经营效益。这组数据仅是邮政在校园发行方面的提升，但从侧面说明了邮政在校园市场的巨大潜力。

随着教育产业的日益繁荣，以大学生为消费群体的“校园经济”越来越红火，瞄着“学生市场”的各路商家摩拳擦掌。在邮政通信行业，每年新生开学之际，都能看到移动、电信和联通三家电信运营商使出浑身解数抢占市场。而同样作为邮政通信行业的一员，中国邮政也应该牢牢抓住市场机遇，以邮政服务为切入点，积极抢占校园市场，服务学生群体，在炙手可热的校园经济中分得一杯羹。中国邮政虽然在早年有发展大学生邮局，但所带来的规模效应远不如三家电信运营商。大学生邮局发展历程

全国第一家大学生邮局于2003年1月在合肥工业大学开业，这家由在校大学生自我管理、自我经营、自负盈亏的邮局，成立初衷就是为了帮助贫困大学生勤工助学。据了解，大学生邮局由合肥工大负责提供场地和工作人员，合肥市邮政局则负责提供邮件运送车辆、邮政设施及业务指导咨询。为了真正体现对贫困大学生的一片爱心，合肥市邮政局除了对11名首批聘用的员工提供正规的邮政业务培训外，还提供了10万元的流动资金，用于邮局购买最新的报刊和邮品。利用邮局的平台，贫困大学生员工除了经营正常的邮局业务，还将开展报刊投送、奶制品配送等相关的服务，以充分利用资源提高打工收入。为了确保大学生员工的学习不受影响，邮局的营业时间具有校园特色：多确定为课余大学生顾客较集中的时间，机动开放。

2003年4月9日，苏州科技学院石湖校区“大学生邮局”成立，这是江苏省首家大学生邮局。开办的业务种类有，邮寄类：信函、明信片、特快邮件、投递包裹；电话卡类：201卡、手机充值卡；报刊类：报纸杂志的订阅、零售，还有师生们喜爱的特价杂志；销售体育赛事门票等其他服务。按照学校的作息时间，将营业时间定为：10:30-13:30；15:30-19:30，节假日照常营业。经过一个月的试营业，收寄特快邮件21件；收寄挂号信201件；出售邮

票969.20元、信封88.10元；投递包裹376个；销售联通电话充值卡300元、销售各类报纸杂志5722元。累计业务收入2500.50元，可得酬金1400元。当年5月份，实现业务收入2644.9元，可得酬金1590元。在6月份毕业季，三天时间共收寄包裹392件，创业务收入8900元。

2012年5月18日，南京市首家“大学生邮局”在金陵科技学院开业，作为中国邮局5万多个网点之一，“大学生邮局”在为全校师生提供现有业务办理的同时，进一步树立自我服务、自主经营的意识，不断提升创业实践能力。

2013年10月9日，第44个“世界邮政日”来临之际，南京邮电大学“大学生邮局”正式开业，这也是南京仙林大学城投入运营的第一家大学生邮局。南京邮政将在业务和服务支撑上给予鼎力支持，希望大学生邮局的小员工们辛勤工作，努力培养自主经营和自主管理的能力。目前有四名大学生工作人员，一名大学生局长，主要开展明信片、贺卡、集邮品、特快专递、销售寄递，代办订阅和零售报刊，代理票务等邮政业务。此外还根据大学生群体的需求，推出卡卡漫游寄、DIY明信片、格子铺等一些个性化业务和服务。他们已经接受业务培训，掌握基本的业务操作流程。他们在安排好学习的前提下，轮流上班，每月的报酬由南京市邮政局支付。大学生邮局的特点

大学生邮局是中国邮政同高校合作，为学生提供创业机会、实践平台的产物。大学生邮局的开办，服务时间、服务项目、服务理念适合校园需求，为拓展校园市场提供了新思路。通过对大学生邮局日常运作模式的了解，可以将其概括为以下3个特点。

（1）自主经营、自我管理

大学生邮局由当地院校提供场地，业务人员从学生中挑选，邮政局为业务人员提供正规的邮政业务培训，并每月支付报酬。经营项目除邮政基本业务外，鼓励大学生放开经营；营业时间由学生自定，在不影响学业的情况下机动开放。

（2）业务创新

大学生邮局除了开展邮政基础业务外，还根据大学生群体的需求，推出DIY明信片、邮票等一些个性化业务和服务。此外，还能根据学校特色，推出学校题材的手绘明信片、木雕明信片、特色邮票等产品，吸引学生购买收藏。这样的业务创新可以拉近学生和邮政局的距离，让大学生邮局拥有独特的青春活力，让每个走进大学生邮局的学子都能感受到现代邮政的独特魅力。

（3）实践平台

大学生邮局既是中国邮政服务高等院校的窗口，也是高校学子锤炼创业实践能力的舞台。同学们通过自己的辛勤劳动，亲身感受大型国企规范化的服务与管理氛围，锻炼自身的创业实践能力，培养自我管理、服务他人的理念和公民意识，为将来走上社会、参与竞争打下牢固基础。发展对策

综合前文所述，大学生邮局的创新在于三点，一是机制新，它打破了传统模式，由大学生自主经营；二是人员新，工作人员来自学生，他们了解师生的用邮规律和需求，满腔热情地为师生服务；三是服务新，服务项目、营业时间，都围绕师生的需求转，创造性的服务给人以焕然一新的感觉。

“大学生邮局”的开办，解决了三个具体问题：基层邮政所人员紧张问题；满足校园师生的用邮需求问题；校园市场开发的问题。因此大学生邮局是一个很值得推广的项目，应该力争做到网点遍布各高校，给邮政的推广带来积极的作用。

（1）树立品牌形象

大学生邮局是一个同高校合作的创业实践项目，为学生提供实践机会的平台，也为贫困学生提供勤工俭学的机会。这样一个具有公益性质的项目对中国邮政的品牌形象提升有很大帮助，可以迅速笼络大学生群体，使自己的品牌形象更年轻化，更有活力。就如中国电信的天翼校园俱乐部，同样是在电信的指导下，由学生成立的组织，在高校拥有很高的人气，已经颇具规模。中国邮政可以通过大学生邮局对自己的品牌形象进行转型，在年轻人群体中获得青睐。

（2）抢占校园市场

大学市场是最为活跃的市场，也是各个商家必争的潜力市场。大学生邮局可以利用自身优势，结合大学生的消费特点，在开学迎新时策划一系列营销活动。在入学之时，就改变新生对邮政只是用来寄信、取汇款、订报纸的印象，将大学生邮局特有的业务进行宣传。在后期，大学生邮局也可以通过不定期举办或者赞助校园活动进行营销宣传，吸引更多的学生走进邮局，选择自己需要的服务，争取更大的市场份额。

（3）邮政网点转型

邮政网点作为邮政企业经营的基本单元，是邮政企业最重要的服务平台和营销渠道，无论设计什么样的转型，都离不开邮政基础服务平台营业网点的转型。因此，近年来强调的邮政转型必须从网点转型切入，同样作为邮政网点的“大学生邮局”也不例外。大学生邮局根据实际情况，经营传统业务的同时，开拓新业务。根据大学生的需求重点开展包裹业务、明信片、集邮品、代理票务等业务。将大学生邮局打造成综合便民服务平台，提供全方位的社会公共服务，将邮政网点的经营服务拓展至与学生生活休戚相关的公共服务。

参考文献 ： [1]朱晓东． 邮政发行：花开校园别样红[J]．中国邮政，2013，09：10-13．

[2]邱淮元．创新求变 拓展校园新市场[J]．中国邮政，2013，09：15．

[3]陈徐．邮政转型，网点先行[J]．中国邮政，2013，01：14-15．

第三篇：论大学生领导力教育

论大学生领导力教育

关键字：领导力、素质模型、局限、培养

内容摘要：通过对领导力字面的理解以及阐述领导与管理的区别，来对领导力有个概念上的认识，接着引出领导力素质模型的概念，通过对其局限性的分析来重新认识“领导力是什么”这个问题，导出领导力的研究实质,即研究一群卓越领导者身上共有的东西，进而阐述笔者对领导力的理解及对“在校大学生领导力培养”这个研究课题的一些看法。

正文：

为了顺应社会要求国家越来越重视度大学生领导能力的培养。在美国高等院校就承当起其中很大一部分任务。它是一种以领导力为主题或专业，重在培养学生具有领导知识与技能的跨学科教育。它不仅与多类学科有关，如管理学、政治学、教育学、心理学等，而且其研究本身也是一个跨学科的领域。1997年，据美国学者统计，全美国已有600多所院校实施领导力教育或培训计划，其范围涉及从短期的实习到全面的本科或者研究生教育，而且受教育人数或参加培训的人数正逐年增加，形成了21世纪美国高等教育发展中一个值得关注的新兴领域。要进行这方面的教育就要正确认识什么是领导力

一、什么是领导力

关于“领导”在现代汉语词典里有个解释，就是率领和引导朝着一定方向前进。领导力就是带领别人和影响别人的能力，特别你能激励你的团队和通过自身影响他人完成一个具有挑战性的目标，完成这样的任务才能说明你具备了一个良好的领导力。但怎样才算具备领导力？大家说法各异，有的说是个人魅力，有个人魅力的领导可以带领自己的团队朝着既定的目标前进。有的说是实力和勇气，个人或企业的实力和勇气也能够团结和带领一支团队。还有人说是学识渊博，知识和智慧也同样能够感染和影响你的团队。最后是激励和热情，通过给你的团队一个恰当的激励，通过你自己满腔热情地做事，来感染和影响你的团队，来做出一番事业。

二、领导和管理有什么不同：

领导和管理不同，不可将二者混而论之。领导就是运筹和战略，管理更多的是一种程序。

从概念上来看，领导就是领而导之，管理就是管得住、理得清，在汉语字典中的解释是能负责某项工作顺利进行。如果用经济学的语言来解释领导和管理的话，领导就是要做正确的事，即负责正确的决策。管理就是正确地做事，就是将所交待的任务顺利地完成。

从起源上来看，管理和处理复杂的情况有关。在二十世纪，随着国际大型组织包括大型跨国公司如通用电器、沃尔玛、摩托罗拉，以及国家间联盟如北美自由同盟、亚太经合组织等的出现，管理就成为应对这些大型组织出现的必然反应。如果没有一个好的管理，那么这些组织必然将杂乱无章。因此，管理学自上世纪四十年代后就开始蓬勃发展，在七、八十年代初形成的一套管理学的理论，并诞生了一些经典管理学著作。而领导则是与应对变革有关。领导力是现代社会激烈竞争的产物。随着“地球村”的形成，国际间的竞争日益激烈，国际劳动力结构的变化也越来越快。那么在这个变革的时代中，要生存，要想取得优势，领导和领导力就愈显重要。重大的变革也将不在是偶然现象，面对变革我们天然需要一个好的领导和统率来面对变革，掌握局势，在瞬息万变中把握住企业发展的方向和未来。[①]

三、领导力素质模型

因此，相对于管理，领导是更为战略性的一个岗位。在James Kouzes和Barry Posner的《领导力》一书中给一个卓越领导所具备的素质做了如下概括，要具有五种行为和十个使命：五种行为即以身作则，共启愿景，挑战现状，使众人行，激励人心。十个使命即

1、明确自己的理念，找到自己的声音；

2、使行动与共同的理念保持一致，为他人树立榜样；

3、展望未来，想象令人激动的各种可能；

4、诉诸共同愿景，感召他人为共同的愿景奋斗；

5、通过追求变化、成长、发展、革新的道路来猎寻机会；

6、进行试验和冒险，不断取得小小的成功，从错误中学习；

7、通过强调共同目标和建立信任来促进合作；

8、通过分享权力与自主权来增强他人的实力；

9、通过表彰个人的卓越表现来认可他人的贡献；

10、通过创造一种集体主义精神来庆祝价值的实现和胜利。[②]

当然，以上对于领导力的要求不能说就是卓越领导力模板，但是却也概括出了一个成功领导所应具备的能力，即构成了一个比较健全的领导力素质模型。那么什么是素质模型呢？所谓素质，意指能将某一职位上表现优秀的员工与表现一般的员工区分开来的个体特征，包括：动机、特质、自我概念、知识及技能等方面。在我国，素质又被翻译成能力、胜任力、资质等。而素质模型，是指将某一个(类)岗位或角色所要求的主要素质集合在一起而形成的模型。领导力模型就是

优秀领导者素质的集合，对领导力和领导力发展的关注，使得领导力素质模型的使用获得了很大的推广。

很多组织的领导力素质模型最基本的出发点都是基于专业发展的，特别是围绕一系列的行为维度建立的模型尤其如此。但目前多数的素质模型都制定了领导力应该由管理人员及高管怎样证明的一系列标准，这一做法超出了专业发展的初衷，在绩效评估、职业发展、高潜力确认过程和继任管理体系都有所体现，将这些标准作为甄选、晋升和调薪的基本标准。由于最近几年对企业高管在运营道德规范监管的失败，素质模型已经进一步扩展到将企业价值观、学习能力和行为规范等融合到一起，共同构成领导力。360度反馈工具得到了普遍运用，素质模型的这一位置对领导力发展与评估领域的重要性现在也已经得到了很好的巩固。[③]

四、领导力素质模型的局限性

即便这样，也不能以素质模型来判断和甄别一个人是否具有领导力，正如文章开头所述，对于什么是影响他人的能力，说法各异。领导力不是一个模型就可以概括的。因此对于库泽斯的《领导力》里关于卓越领导所应具备的五种行为和十个使命笔者认为不应把它看作领导力的衡量标准，倒不妨看作是某一种比较常用的领导力素质模型。

但由于领导力素质模型的研究都是基于领导行为的范围及其延伸，很容易变得过度复杂化。此外，素质模型建立在领导力的理念化、空洞化的基础上。一般情况下，在确定素质时，研究人员会分析一些杰出领导者的例子，试图据此确定素质。然而，素质模型强化了领导者完美或通才型的观点，而这类人在现实中是鲜有存在的。这一通用模型往往不能认识到领导力多样化以及文化和环境要求的变化。例如，高管层的领导力技能经常与那些中层的要求是有显著差异的，西方文化下的领导者的行为特征与亚太地区文化下的所界定的特征也会有所差别。不同的运作部门、公司可能也会导致对领导力的不同需求甚至是一些特别的需求。更为重要的是，领导力素质模型概念化的潜在假设是将有效领导者的一系列能力累加。

因此，领导力的素质模型对领导力的概括是有局限性和适用范围的，由于环境的不同，岗位的不同，文化的差异等等各种因素的影响，对领导力的要求也是不尽相同的。你不可能要求一支非常优秀足球队的领导核心具有世界经济巨头的才能和素质，反过来说，世界经济巨头不一定能在一支足球队里立足。但可以因此说足球队的核心和世界经济巨头都不是具有领导力的人吗？这种说法显然是荒谬的，领导力存在于这个社会的各个角落里，任何人在某一方面都可能是一个卓越的领导，但在许多方面是一个平凡的追随者，因此大多数人没有继续发掘自己那方面的领导潜能而甘于了平凡。而成功的领导者则是很好的发掘出了自己领导才能的一面，又或者可以看作成功的领导者具有很多方面的领导才能，而他们在自己的成功领域里将这些领导才能很好的组合利用了起来，这便铸就了成功。

五、领导力素质模型的现实意义

因此领导力的素质模型便将这一群具有领导力的人的优秀素质的共同点组合概括起来，通过这个去诠释领导力。库泽斯的《领导力》一书对于领导力的认识也便是基于对此的综合。从哲学的角度上讲，这种综合很好的认识并且利用了矛盾的普遍性原理。通过对一群事物规律性的认识从而来解决社会中存在的最普遍的矛盾。但是就像笔者之前所述素质模型的局限性看来，对成功领导者共同领导力素质的综合并不能再造就一个成功的领导者，因为人不是机器，不可能通过克隆再造就一个一模一样的人。又或者因为环境的差异，时代的差异，矛盾的普遍性不再适用，此时再从哲学的角度来看，便需要将矛盾的普遍性和特殊性相结合来具体问题具体分析。只有当这些共同的素质与领导者独特素质相结合，环境与时代的相匹配，一个成功的领导者才得以诞生。这便是领导力的精髓所在，共性与个性的结合，时代与环境的集成。

因而在笔者看来，对于领导力不可以做一个统一意义上的定义，用库泽斯的《领导力》做例，它所概括出的领导力，只能说是某个领域（如企业）一群成功领导者所共同具有的东西，而不是一个完整意义上的领导力。对于“领导力是什么”这样一个问题，不可一概而论，更不可局限于某一个框架体系内。

六、在校大学生领导力的培养

因此，在校大学生要锻炼自己的领导力，首先要弄清楚我们需要的是怎样的领导力，素质模型选用是学生领导的共性还是社会需求的潜在领导的共性？众所周知，一个优秀的学生干部不一定是一个成功的企业人士或社会人士。在笔者看来，在校大学生校内学生工作的领导力只是培养将来社会领导力的一个方面，这个方面究竟会对将来人生中作为一个成功领导能起多大作用，还是得因人因环境因时代而论。

但是，为将来在社会中做一个成功的领导者，在校大学生可以从以下几个方面入手去培养自己的领导力：

1、过硬的专业技能，这个是领导力培养的基本条件。一个优秀的领导者大多是他所在专业领域的佼佼者，他的专业知识往往优于一般的员工。因此，大学生在校应该学好自身的专业技能，才能在将来的专业领域成为一个引领者。

2、灵活的交际能力，这是一个领导者通向成功的必备工具。一个优秀的领导者往往都是一个八面玲珑的交际家。大学生应该充分利用大学这个交际的大舞台，在这个舞台上展现和推销自己，充分锻炼自身的交际能力。

3、独立的思考能力，这是一个领导者必备的素质。大学生在大学不仅要学好自己的专业技能，更重要的是要有自己的独立思考，不论对任何事情，都要有自己的独立思想和见解，一个没有独立见解的人不会是一个优秀的领导。

4、敏锐的判断力，这是领导者区别于追随者最本质的因素。领导者往往通过自己的独立思考，对事情有自己的见解的同时，对事情的发展具有敏锐的判断力，能判断事物发展的导向以及事物发展中的变化。正是由于这种判断力和前瞻性，领导者才能做出正确的决策。

5、对人群的影响力，这是每一个优秀领导者的共有的素质。但这又是培养领导力中最难做到的一点。这个影响力不仅仅指自己要成为人群的核心，还要成为被影响人群的引导者和精神支撑者。这种影响