第一篇：小学生物科技启蒙教育校本课程建设的 实践与探索

小学生物科技启蒙教育校本课程建设的 实践与探索

来源：教科室作者：虞美燕 应正荣修改日期：2004-11-18阅读次数：140 次

摘要：以红领巾生物基地为依托，充分利用农村小学的教育资源，以50多个生物科技活动项目为设计内容，编写了按操作先后为课时顺序的生物科技启蒙教育活动项目教材。以项目活动驱动学生的探究式学习，开展丰富多彩的实践操作、实地调查、参观访问、查阅资料等活动,使学生主动探究、合作交流、体验创造，经历科学探究过程；以小科学家成长袋为载体，构建了活动项目评价及实践活动评定体系，对学生的学习活动进行分项跟综合相结合的全方面的评价。达到激发学生对生物、对科学、对劳动的兴趣和爱好；培养学生敢于实践、敢于尝试、敢于创新的精神；促进学科学习,使学生能够生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展的目的。同时推动学校整体工作不断向前移位，形成了办学特色。

一、课题研究的背景

当前，世界各国正在兴起一场新的教育改革的浪潮，科学教学的改革是其中心内容之一。各国对科学教育的改革都给予高度重视，并取得了重大的进展，有些进展是革命性的。尤其是美国，提出了“每个孩子都是科学家”的口号和目标。这些已引起我们的高度重视和密切关注。国家也提出了“科教兴国”的发展战略。我国地广物博，每所学校教育环境都有其独特性，具有基础性和统一性的国家课程开发的主体的代表性是非常狭窄的。新一轮基础教育课程改革明确提出实行国家、地方、学校三级课程管理，学校和地方课程要占总课时数的10%至12%，这就要求“学校在执行国家课程和地方课程的同时，视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”同时小学新的科学课程强调开放性，要求科学课学习要充分利用与开发学校、家庭、社会、自然界中各种课程资源。因此，进行科技教育方面校本课程的建设既是时代的需要，也是课程改革的必然趋势。

新河小学从96年开始，就开展了小学科技启蒙教育的研究。在两项荣获浙江省基础教育教学成果二等奖课题研究的基础上，为了对学生进行系统、有序、有目标、可操作生物科技启蒙教育，于是深入开展本课题的研究。

二、校本课程的建设

（一）课程的开发

1、生物科技启蒙教育目标规划

学校明晰的育人目标是课程目标开发的前提条件。学校育人目标是“严谨、求实、开拓、创优”，依据小学科学教育的目的和学校的育人哲学，我们把校本课程的目标取向确定为使全体学生主动发展、生动发展作为根本出发点。学生的需求兴趣是校本课程目标开发的起点。为此，向全校1400多名学生调查，结果发现，学生的需要方面具有相当的一致性。有96%的同学对小种植、小饲养感兴趣。中高段的94%同学认为进行小种植、小饲养不仅能学到大量的课外知识，还能使动手、合作能力等得到培养，激发爱劳动、爱科学、爱自然的热情。另外，有98%的家长支持孩子参加这些活动，他们认为这些活动最大的优点是能培养孩子们动手实践，敢于尝试，勇于创新精神。学校和周边的现有资源是校本课程目标构建的可能性的保障。学校拥有一个被评为“科技教育活动示范基地”的红领巾生物基地，经这里培育试验的名优特水果、水稻品种被周边农民争相引种。因此，周边的资源是很理想的。

综上所述，以及学校的生物科技启蒙教育活动开展的特点，经课题组集体讨论、审议，初步确定我校现阶段校本课程构建的总体目标为：懂得一些基本种养殖知识；在动手操作和探究中，培养学生敢于实践、敢于尝试、敢于创新的精神；激发学生对生物、对科学、对劳动的兴趣和爱好，了解生物科技与校外世界的联系，促进学科学习,使学生能够生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。

（2）生物科技启蒙教育内容选择

根据校本课程总体目标，确立了生物科技启蒙教育低、中、高段的技术目标。然后从学生的经验出发，结合生物的生活习性和生殖发育的知识，联系家乡的经济发展,选取知识性、趣味性、教育性强的五个系列作为生物科技启蒙教育的内容。第一类主要是面向农村现代化生产实际和市场经济发展的需要,引种名、优、特、稀的果蔬和新型高产的粮食饲料作物；第二类是生物繁殖；第三类是以美化绿化环境为主的花木栽培、繁殖、育种、应用和控花等实验；第四类是水生动物的饲养；第五类是生物与周围环境关系的实验。同时，考虑到学生的年龄特点，按三个不同年级划分教学内容，由浅入深，由易到难。低年级安排了易种易管的一、二年生的花卉最简易的栽培以及水生小动物小植物的盆缸种养；中年级安排了一些粮食、蔬菜、特殊经济植物栽培以及养蚂蚁等；高年级主要安排了一些特种经济果树盆栽实验、名优特稀果树作物引试以及简易的植物嫁接等。每个项目充分考虑学生的心理特征以及所涉及技术知识难易程度，然后确定所要达到的教学要求。就这样，制订了校本课程教材的编写方案，精心组织编写教材。

编写成的教材共有45个活动项目，低年级14个，中年级16个,高年级15个。在教材编写时把握基础性，体现先进性。教材对于每一个知识点及其教学要求，都反复进行了分析研究，以便加强基础知识的教学。教材设计了许多观察活动和探究活动，通过大量的实验、观察、操作，引导学生获得感性经验，理解所学知识，培养学生的实践能力。同时，还编写了教师辅导建议用书。

从实用性出发，教师用书特别详细介绍了一些技术点。因为考虑到有些教师对所教的技术知识不是非常熟悉。

（3）生物科技启蒙教育总体框架构建

最后，根据校本课程的目标和教学内容，着力构建生物科技启蒙教育校本课程的总框架。每学年安排25课时，每个活动项目2-5课时。教师可根据本校情况、学生实际以及季节变化，对教材顺序、课时安排和教学内容做适当调整。

在时间的安排上，根据需要做到分散和相对集中相结合，根据各个年级安排的总课时数，分配到若干个星期中。每两周单独的一节课是用来解决技术难题的。有时把校本课程跟《科学》、《生活与劳动》整合在一起，有时可能还要与相关学科打通使用。在平时实际操作中，往往一些项目的操作是在课余进行的。在课程实施的空间安排上，不拘一格，充分利用校园、社区的资源，走出课堂，走进校园，走向社会，充分体现课程管理的灵活性和开放性。

在项目实施的活动形式上强调强调多种感官的参与和多种心理能力的投入。各个项目由一系列实践性活动贯穿而成，如实践操作、专题研究、亲身体验、尝试实验等，不论是侧重观察、测量、记录、收集、整理、操作、讨论、撰写报告等科学研究活动，还是侧重社会考察、访谈社会性活动方式，都注重引导学生进行自主探究、发现。在组织形式上更加灵活，既有培养独立精神的个人活动，也有体现合作精神的小组活动，还有跨班级教学、小组合作和个人活动三者的结合。

（二）课程实施

1、生物科技启蒙教育学习方式探索

（1）探究式学习。为了培养学生一种全新的学习方式，开展了以项目驱动下的生物科技探究式学习。在项目引导驱动下，通过学生自主探究式的学习研究活动，获得新的知识和操作技能。这种以项目驱动生物科技探究式学习主要有四个环节：第一是创设情境，营造氛围。教师利用试验、操作、游戏、多媒体演示等学生喜闻乐见的实践活动，创设出一种氛围，引导学生由一个被动的接受对象变为主动探究和操作的“小发明家、小科学家”的角色。第二是启动思维，自主探究。教师提供预先设计好的问题材料或其他感性材料让学生产生企盼渴知的心理，思维开始激活并启动，产生强烈的动手操作欲望，边干边学。课型分为两种，一种是观察动物以及植物生长规律类观察探究课。另一种是种植、嫁接等的操作训练课。第三是总结评价，交流反馈。是通过目标评价或教学交流获得反馈信息，进行教学调整和激励。第四是学以致用，拓展延伸。是根据教学的达成度和学生个体差异，让学生在原有的基础上领悟知识结构和技能操作规律，在不同程度上去追求新的成功，进行扩展知识和迁移技能。用学到的知识在家里开展一些种植饲养活动，或者重组小课题，对自己所感兴趣的内容再次探究，从而真正提高学生的技能素质。

（2）小课题研究。在活动项目实施中，有些活动项目涉及到的时间是比较长的，于是开设了在活动项目大前提下的小课题研究。遵循自主选择性、实践应用性、主体性和开放性原则，以“在这个活动项目中你最乐于探究的问题是什么”或“这个活动项目与周围环境中存在哪些问题需要研究解决”为题，人人提出自己最感兴趣、最乐于探究的问题——小课题。在确定研究内容时，首先发动学生进行选题申报，然后将学生报的选题进行归纳，再下发给学生，让学生寻找自己的研究合作伙伴，共同研究同一专题。每个研究组设立组长，聘请研究辅导员，制定研究计划、研究方法、操作步骤和成果展示形式。随后，小课题研究小组积极利用节假日时间，在组长的带领下，纷纷串乡村、跑书店，采访、调查，上网，深入观察社会与自然，开阔视野，丰富见识,努力把已有经验、所学知识与日常生活整合起来，运用于实践中，再次去体味、领悟、发展、创新。

2、生物科技启蒙教育评价体系建立

在研究中以小科学家成长袋为载体，构建了活动项目评价及实践活动评定体系，对学生的学习活动进行分项跟综合相结合的全方面的评价。

评价的一般操作流程是动态了解——定期记录——分项评价——综合分析——整体报告。动态了解是指在日常的教学中，教师，采用多种形式了解学生生物科技学习各方面发展情况。定期记录是指定时、及时和详细地记录学生在项目活动中的学习情况和在小课题实践活动中成绩，为研究结果的论证提供丰富和详实的材料。分项评价是指对项目活动中的评定内容和小课题实践中的评定内容进行分类，按要求分项评价。综合分析是指通过平时观察以及记录袋的材料、学生和家长提供的学习的评价结果与提出的进一步发展的建议全面的呈现出来，再结合综合水平评价标准，对学生进行综合分析。整体报告是指将学生分析的基础上作出报告，撰写在成长袋的背面“老师的话”这一栏目里。

构建的评价体系既重视学生学习过程及日常管理中所表现出来的探索、实验、观察、测量和对数据的分析、结果的报告，也重视学生对材料、工具的动手操作能力以及了解学生是否将所学的生物科技知识与校外世界联系起来的情况。

本课题研究是通过生物科技活动基地的建设与更为丰富的真实社会资源的开发与利用，从整体上整合一切可被利用的资源，吸纳最新科技成果和地方文化，努力建构有助于学生自主学习、探究、合作与创新的活动机制。通过将近3年的实践探索，开发了具有地方特点、学校特色、满足学生要求的生物科技启蒙教育体系，对小学生进行生物科技启蒙教育的目标、内容、方法、评价有了更深刻的把握，使生物科技启蒙教育更能切合学校的教育实践，更灵活地适应社会变革，更贴近学生的实际需要。

三、课题的实践成效

课程经过将近三年实施，学生的科技意识得到了激发，观察、探究能力、收集信息、处理信息的能力大大加强，他们灵活运用所学知识，进行求变、求异、求新、求美，大胆想象，敢于创造。学生学以致用，为农民提供服务，在社会生活中得到拓宽、发展、延伸。孩子们把自己引种成功的浓香98良种水稻、柿果之王特大锣盘，杭翠苹果等向农民推广，尤其是水稻，产生了很好的经济效益，为家乡经济发展出了一份力，并且提升了他们的道德责任感。有将近二十项项目成果在全国、省内获奖，其中，吴艳被评为中国少年科学院院士。尤为突出的，形成了一支有区域影响的骨干教师队伍。学校被评为全国、浙江省劳动技术教育先进学校、省示范小学。本课题的研究，提升学校科技活动品位，形成了学校办学特色。

本课题研究形成的教材、教学参考等，理念先进，操作性强。在实际推广中得到基层的欢迎，丰富了科技教育的形式和内容，指引了一条科技教育的道路，对教育与经济的结合起到了一定的促进作用。研究成果为素质教育的一种模式提供了一套切实可行的基本途径、实施建议和成功范例。

第二篇：校本课程开发与实施实践探索

校本课程开发与实施实践探索

文题

校本课程的开发有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择。

摘要

学校课程改革包括国家课程的科学实施和校本课程的资源的开发研究。面对时代的发展和未来的挑战，学校要全面推进素质教育，就必须抓好学校实施的课程整体优化，特别是在科学实施国家课程的前提下，努力开发具有地方特色和学校特色的校本课程。我校近年来在构建有自身特色的校本课程体系作了初步的研究和探索，进行了国家课程校本化、校本课程系列化的研究与试验。

作者信息

姓名：杨魏

单位：江西省乐安县龚坊镇龚坊中心小学

职务：教师

电话：***

正文

一、我校校本课程开发的实践探索

我们认为“校本课程”包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化；二是学校设计开发新的课程。因此，我校近年来就从这两方面对构建有自身特色的校本课程体系作了初步的研究和探索。

（一）国家课程校本化与优化的探索

国家课程是国家规定的课程，它专门为培养未来的国家公民而设计，并依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。国家课程强调基础性和统一性，但无法兼顾不同地域和学生的个性发展，这就要求学校构建以学生发展为本的更为合理的基础教育课程教材体系。因此，我校在全面落实国家课程计划，开足开齐国家规定的课程的同时，积极进行国家课程校本化与优化的探索试验。学校和教师通过调整课程计划和结构、选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行校本化、个性化的再加工、再创造，使课程结构更符合学生个性、学校和社会的特点和需要。

（二）我校校本课程系列化的探索

我校在进行国家课程校本化的研究与试验的同时，积极开发具有学校特色的校本课程,进行校本课程系列化的研究。

我校根据学生的特点和需要，充分发挥学校的传统和优势，挖掘教师的潜力，发挥教师的积极性，开发一些适合学生发展需要的校本课程。目前，一、二年级的科学与社会综合课，四年级的书法课，五年级的美术创意课，六年级的生活技能课，四到六年级的形体课，这些课程都深受学生的喜欢。

通过这些校本课程的开发，学校为学生提供了更多的学习机会，给学生的发展提供广阔空间，极大丰富了学生的学习体验，同时也促使教师不断思索：怎样才能开发出学生喜欢的课程，从而促进了教师的专业发展。

二、对校本课程实施的实践与探索

（一）学校为校本课程实施提供必要条件

学校必须立足自身的人力资源、教育资源、学校环境，确立自己学校独特的发展方向，体现自己独特的办学理念或教育哲学，否则，学校是不可能进行校本课程开发的。

首先学校要具有明确的办学理念。学校的教育哲学、办学宗旨、培养目标是校本课程开发的前提条件。我校在“三个面向”指导下，确立了“全面发展打基础，发展个性育人才”的办学理念，这是我校新世纪办学的指导方针，也是构建我校校本课程体系的依据之一。

其次学校应有一定的课程改革和实践基础。我校作为一所教改试验学校，自建校以来在学制、课程、教材、教法、评价等方面进行了综合的整体改革与试验，取得了可喜的成果和规律性的经验。最后要有课程资源开发的保障。在校本课程的开发中，应对学校的师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用学校现有的课程资源和社会资源，使其服务于课程改革。

（二）教师参与是校本课程开发的重要条件

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，“如果学校的课程发展有一线教师的参与，将有利于体现课程研制者的意图，有效地发挥新课程的作用。同时，由于教师的参与，课程可能会更为清晰、易懂，更容易被其他教师所理解与实施。”一切教育改革和发展都离不开教师的参与，而教师的发展水平又直接决定着教育改革的成败。因此，教师参与校本课程开发将有助于课程改革的顺利实施。只有教师具有有课程改革的正确理念，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、能力，校本课程开发才能得以顺利实施。

（三）校本课程开发需要专家的指导

通过综合课的研究，我们感到，我校教师与教育部课程教材研究所专家携手合作，双方为实现试验目标相互合作、相互交流、相互研讨、优势互补、相互推动，这是自主开发校本课程的上佳选择，也是一条可取的、愉快的途径。因此，校本课程资源的开发不是局限于学校自己内部的资源，而是要挖掘、利用一切可以利用的校内外教育资源，寻求教育专家的指导，这样在一定程度上可以避免课程开发的盲目性和随意性，使课程开发走向科学、规范、完善。

结束语

课程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推进素质教育的关键和重要标志。课程改革是一个长期的实践探索过程，我们能投身这场改革，既是一种机遇，更是一种挑战，任重而道远。只要我们坚持采取“学校领导、课程专家、实验教师”三结合的组织形式，坚持以科研为先导，以实验为基础，遵循继承、借鉴、改革、融合创新的原则，勇于实践，善于总结，与时俱进，不断完善，最终会形成具有特色学校的课程教材新体系。

第三篇：关于校本课程开发的实践与探索

关于校本课程开发的实践与探索

【内容摘要】伴随着课程改革走向深入，校本课程的开发建设越来越受到高度重视。考虑学校和社区人力、物力资源才能有效开发校本课程，只有通过课程化的安排校本课程才能真正落在实处。本文结合高桥中学校本课程开发实践来探讨农村学校校本课程开发的可行性。

【关键词】 校本课程 开发 大课间 课程化

陶行知先生说过，“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他的校长。”作为一名好校长，必须具有教育理想。“校长的教育理想不仅仅体现在他的话语中，更应该体现在他的管理行为里，体现在学校课程的设计与实施中。”[1]课程领导力，是教育转型期一名中学校长必须具备的重要能力。伴随着课程改革走向深入，校本课程的开发建设越来越受到高度重视。目前各地校本研修（包括校本教研和培训）都在如火如荼的开展，各种学习、培训呈现出了多种多样、全员参与、效果显著的特点。相对校本研修来说，校本课程的开发与实践似乎门前冷落。许多薄弱学校没有开发校本课程或者根本无动于衷，具备开发实力学校的校本课程百花齐放良莠不齐。校本课程到底应该怎么进行？这是每一所学校、每一名校长和教师都想探究的课题。笔者结合多年教学管理经验谈谈自己的一些思考和体会，以求教于方家。

一、弄清“校本课程”概念，确保校本课程开发和实施“不走偏”

在弄清楚校本课程之前，首先要明确“课程”的含义。什么是课程呢？“课程是促进学生全面发展的、具有教育意义的经验、计划和活动。教育是通过课程培养人、创造人、生成人的。”[2]

校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，更重要的是想建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》一书中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念：即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

从以上理论来看，校本课程应具有开放、民主、务实的特点，学校的所有成员以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程中来。为了统一思想认识，达成高度一致，为下一步开发课程凝心聚力，XX新城XX中学在各教研组活动中有计划地安排了三个课时来组织教职工学习讨论“校本课程”话题，老师们对“校本课程”的价值和意义有了明确的认识，开发校本课程的信心明显增强。

二、调研校情和学情，确保校本课程开发的人力、物力 “学校课程建设必须考虑学校当前可资利用的课程资源，既要回应校本课程开发的必要性，又要考虑其可能性，即依学校、社区现有的可得到的资源，能在多大程度上满足学生的兴趣和需求。”[3]既然校本课程的开发是“为了学校、在学校中、基于学校”，那么开发校本课程的基础和前提是摸清基本的校情和学情，要充分考虑到教师开发校本课程的意愿、能力和时间，必须兼顾学校和社区现有的设施和场地等综合因素，这样才能够确保有足够的硬件设施和人力资源，确保开发的校本课程具有一定的时效性和可操作性。

高桥中学位于咸阳、长安和户县三地交界、XX西岸的XX街办XX村。这里位置偏僻，交通不便，经济文化落后，但民风淳朴。高桥中学是一所典型的农村初级中学，学校有XXX名学生，全都是本地农家子弟，家庭都不富裕。这些孩子父母要么常年在外打工，要么父母都忙于农活，家庭的教育投资和家校配合跟不上。学生在文明礼貌以及学习、纪律、卫生等行为习惯的养成方面存在问题；另外，相对来说学生思想都比较保守、封闭，胆子较小，缺乏学习生活自信，英语能力和语文综合能力——特别是汉字书写以及作文能力欠缺。

XX中学教师全部都来自农村，第一学历基本上都是中专，后来百分之九十修到大专或者本科学历。几乎一半教师在教学一线是所教非所学（专业不对口）。广大教师硬是凭着“三苦”精神（苦教、苦学、苦练）确保XX中学中考成绩一直名列前茅。

2008年来，XX中学领导重视信息化建设，在学校网络建设特别是“班班通”建设方面已经走在了全区前列，成为西安市信息化示范校。目前学校三个年级都安装了电子白板设施，教师基本上都掌握了实用技术。网络信息资源库某种程度也弥补了我校师资力量的薄弱。郭君奇、康争明、赵琦等老师还经常担纲区级培训；黄高辉、任远两位美术老师的国画功夫深厚，黄高辉老师还经常在全国各地参与交流；薛坤明、李军伟和高占学老师的书法也远近有名；王美丽、孙晓春热爱舞蹈，经常在高桥街道义务辅导村民跳舞健身。学校信息化建设和这些老师都是学校校本课程开发可以利用的资源。

三、合理开发校本课程，确保校本课程开发的可操作性

只有搞清楚了基本的校情、学情和教情，才能够有针对性的组织实施校本课程的开发，避免校本课程开发过程中的盲目性和随意性。在校本课程的开发实施过程之中，校本教材的编写最为重要。既然是校本课程，首先就得有教材有课本，校本教材（课本）和课程表是校本课程实施的重要标志。校本教材的编写是个严肃又科学的事情，来不得半点马虎。对校本教材的编写要有一定的人力，要建立一套有效的管理制度包括教材审查制度，这样才能确保教材编写的有序、科学和规范。

高桥中学校本教材的编写由教学副校长负责组织。前期工作是结合基本校情、学情和教情组织论证，然后建立校本教材编纂委员会，招聘编辑老师进入编写阶段，最后审稿并付梓出版。

高桥中学校本课程目前开发了四个:

1、《“礼”文化研究》课程。开发这个校本课程主要出于两方面的考虑：一是XX是丰镐都城遗址所在地，属周文化发祥地，研究“礼”文化具有得天独厚的优势。二是鉴于学生在行为习惯的养成方面的欠缺，学校确定“礼”为校园文化主题，旨在崇礼敬德，传承传统文化，倡行文明行为习惯。按照《高桥中学校本课程开发实施方案》，《“礼”文化研究》教材的编写具体交由德育处实施，德育副校长负责。

2、《汉字书写》课程。开发这个课程理由有二：一是前面提到我校有薛坤明、李军伟和高占学这样爱好书法的老师，有书写课的人力资源，二是众所周知的原因，就是电脑时代学生书写能力普遍下降，不管是平时作业还是考试，写的字不成形，书写不成行以及涂抹修改的现象非常严重，甚至有的初中生连基本的汉字书写笔顺都没掌握，更谈不上写得又快又美了。说实话，我校开发这个课程从近的方面来说就是为了提高学生书写能力进而提高应试水平，因为书写美观与否从某种意义上说影响阅卷评分，像包括语文在内的一些文科试卷书写好坏对评卷赋分影响很大。另外，我校开设汉字书写课程也是为了积极响应近几年各地兴起的“汉字书写大会”。

3、《电脑技术应用》课程。我校开发的这个课程和地方课程《信息技术》有所区别，可以说二者互为补充。主要考虑有三：一是作为农村学校，我校信息化建设和应用水平在整个沣东新城来说拥有实力，我们想通过加强信息化教学进一步增加”西安市信息化优秀学校“这块招牌的含金量。二是我校学生都是经济落后地区农户子女，许多家庭没有电脑或者说没条件上网，学校通过开设这个课程来弥补和强化学生在电脑技术应用方面的缺憾和不足，以便为他们进一步深造和走向社会奠定良好基础。三是现在信息化教学技术的应用越来越受到政府和教育职能部门的重视和推广，每学期每年教师和学生在电脑制作方面的比赛越来越多。因应教育教学形势，学校越来越感到有必要对全体教师和学生进行新技术应用方面的培训，如电子白板技术培训，有利于师生双方在课堂上的互动交流。

4、《体育与健康》。开发这个课程的原因，一是我校除体育老师外，还有一大批体育运动爱好者，他们在兵乓球和篮球两个运动项目上实力雄厚。二是国家对学生体育健康与训练高度重视，在中、高考已部分地恢复了一些传统项目，像男女生1000米和800米长跑等，三是相对城市学生来说，农村学生体质好，特别是在中长跑方面有明显优势。学校通过这个校本课程的开发想有重点、有目的的培养一些体育苗子。

四、有序安排校本课程，确保校本课程的有效实施

校本教材编写好了，下一步就是实施。许多人会认为：国家和地方课程已经把学校的时间占得满满的了，哪还有时间开设校本课程；再说了，校本课程中考和高考又不考，干嘛自己给自己找累？这是目前绝大数学校迟迟未开发校本课程的主因。这种说法不能说没有一点道理，不过只要考虑得法，我想时间还是有保障的。主要途径有：

一是把校本课程整合在学校常规课程中。譬如我校正在试验将《“礼”文化研究》课程和每周周一的班会课整合。除常规班会内容外，班主任每次利用半节课安排《“礼”文化研究》校本教材内容，以之对学生进行习惯养成教育；或者，安排成单周或者双周上一次《“礼”文化研究》专题课也未尝不可。《汉字书写》、《体育与心理健康》、《电脑技术应用》这三个课程也可以分别整合在语文、体育和信息技术等常规课程之中。高桥中学明确要求平时初中语文课要以《汉字书写》教材为依据切实加强对学生书写技巧和书写能力的指导和培养，并具体贯彻落实在作业之中。

二是在大课间开设校本课程。现在每个学校至少有一节45分钟的大课间，大部分学校大课间组织开展各种兴趣活动，也有一些学校让学生自由活动。我认为大课间是落实校本课程的最佳时段，只有将大课间课程化大课间才具有实际意义。高桥中学一周五个大课间，除周五外（用作教工大会和全校教研组活动),其余四个大课间都分别安排了《“礼”文化研究》、《汉字书写》、《体育与心心理健康》、《电脑技术应用》校本课程。当然形式可以多种多样，有讲座形式的大课，有班级授课形式的小课，有情景模拟形式的“心理咨询”，有篮球场的现场指导和演练，等等。大课间执教老师各司其职，组织有序，大课间内容丰富多彩，往日沉寂的校园充满了青春活力。

五、重视学校活动课程和环境课程建设，积极营造高品质的校园文化

有专家认为活动和校园环境也是课程，我赞成这种的观点。活动和环境建设只有纳入课程体系才能有序、科学、高品质地发展。事实上，许多学校的活动和环境建设随意性很大，随兴起意，今天搞一个，明天搞一个，活动和环境建设很多也很乱，没有一条清晰的主线。像校园文化建设，许多学校活动很多，展示很多，但忙来忙去却宗旨不明，除了作秀之外，不知还能干什么。有的学校校园绿化、美化也很到位，甚至力图让每一棵树、每一块石头、每一面墙壁都会说话，但由于缺乏主题，让人看了眼花缭乱心浮气躁。造成这种局面的根本原因就是学校的活动和环境建设没有课程化。

高桥中学虽然是一个典型的农村学校，但我觉得学校发展规划还是很科学的。学校成立了校园文化建设领导小组，制定了《学校三年发展规划》。学校结合区域和生源特点确定了校园文化的主题——“礼”，旨在崇礼重德，弘扬传统文化，倡行文明有礼风尚。校风、校训包括学风、教风和领导作风在内都体现出了“礼”文化主题。学校对“礼”文化建设有统一安排部署。学校不但制定了《“礼”文化建设活动方案》，而且分工明确：德育处负责校园文化宣传（包括标语、橱窗、专栏、经典语录挂牌、长廊布置等）工作，教学处负责教室和公共教学场所的环境布置，后勤处负责花木种植、养护包括提示语标牌设计等工作。另外，各年级各班都有自己的“礼”文化宣传专栏。对于各个负责块的活动内容，学校校园文化建设领导小组最终审批通过后方可组织开展，这样就确保了活动和内容的统一性和科学性。

前面已提到，高桥中学对大课间已经实行了课程化管理。每天值班老师按照大课间课表进行上课并记入课量，教务处和有关领导值班检查。当然，不管是专题讲座还是活动课都必须依据相关校本课程写出教案，没有教案学校会以教学事故问责。

对于大型建设，学校也当作一门功课对待。调研、规划、设计、实施有条不紊。前文也已提到，鉴于高桥中学的地理位置、生源特点和教师第一学历普遍低（初中专）的特点，学校很早就启动了信息化建设，制定有《信息化建设发展规划》，逐年不断加强和优化校园网络设施，“班班通”——特别是资源库建设在课堂教学中发挥着越来越强大的助力作用，从某种意义上也弥补了我校师资力量薄弱的严重不足，有效地提高了课堂教学水平。

XX中学的校本课程虽然不多，但毕竟迈出了可喜的一步。我校能够立足校本，从学校和社区实际出发，积极开发有价值有意义的、可资利用的校本课程，这种开拓创新的精神和认真务实的作风应该是校本课程开发所应该倡导的。办学的目的就是为学生的全面发展、健康发展和可持续性发展服务的。作为一名主管教学的校长，重视课程建构特别是校本课程的开发建设，既是转型期教育形势发展的需要，也是角色转化的需要，更是一种责任担当。实现教育梦想，彰显校长魅力，将是我长期为之奋斗的宏大目标。

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参考文献：

[1]宋XX《名校长对教育的再思考》，XX教育出版社，2012.[2][3]程XX《学校文化建设的路径——书生校长的教育行动》，XX师范大学出版社,2012.注：本文系2014年XX市校长岗位培训提高班结业论文

第四篇：学校理财教育校本课程建设与探索

学校理财教育校本课程建设与探索

------学校财商活动室/理财教研室的标准化建设方案

目前，少儿理财教育在我国受到高度重视，已经成为了我国开展素质教育的重要内容。

全世界最为关注少儿理财教育的美国人，在上1980年代也开始在中小学就开设关于少儿理财的教育课程，欧美发达国家也在1990年代开设了少儿理财课程，并开始在高考中出现理财的内容和科目。2013年12月，我国首次提出：加强投资者教育；逐步将投资理财教育纳入国民教育体系。2015年7月，新华网报道：广州于2015年9月将在36所中小学正式开设金融理财教育校本课程。不难看出，全面提升少儿财商，进行少儿理财教育成为未来国家政策导向的必然趋势，也是未来学校核心素养素质教育的重头戏。

由于我国中小学校财商教育起步较晚，大多数人对财商理财教育的认识还存在一定的偏差，甚至有一些错误的认识；再加上目前校科室紧缺，一直未建立专门固定的财商活动室或理财教研室。而是以班级为单位开展财商教育.但在师生中未能正确认识少儿财商理财教育的现象还是存在的，在学生群体中，对财商持有不正确观念，或者知之甚少的例子还比较普遍。如何消除部分教师对少儿财商理财的不正确认识，加强教师对少儿财商的了解；如何让更多的学生认识财商，甚至主动参与理财教育，学校需要建立专门的财商活动室和理财教研室。

一、学校建设财商活动室和理财教研室的重要性

1、国家政策

对学生的教育不只是文化知识，也对学生进行财商理财教育，学校的财商活动室和理财教研室是“主阵地”。2015年9月，广州市将有36所中小学正式试点开设金融理财知识教育地方课程，这标志着国家正式将金融理财教育纳入国民教育体系。同时，惠州也跟上了“金融理财教育从娃娃抓起”的步伐，首批试点的光正实验学校，已在小学四年级两个班、中学初一年级12个班同时开设了金融课堂。而上海虽并未将金融理财作为中小学的必修课程，但开展金融理财教育的中小学并不少，且从小学到高中都有，不少学校还