第一篇：麻雀教学设计

9、麻雀

一、教学目标

1、认知目标

(1)学会本课12个生字，正确读写“摇撼、无可奈何、绒毛、身躯、拯救、幼儿、浑身、搏斗、庞然大物”等词语。

(2)抓住重点词句，继续练习“从内容体会思想”，掌握具体记叙和表达真情实感的方法。

2、能力目标

(1)培养学生善于观察、思考、综合的能力。(2)培养学生创造性思维和创造性想象的能力。(3)培养学生有感情地朗读课文的能力。

3、情感目标

让学生从对老麻雀救小麻雀的描写中，体会“母爱”的伟大。

二、教学重点

在理解重点段落中养成创造性学习的习惯。

三、教学难点

了解作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情的。

四、教学设想

《麻雀》这篇课文，文情兼备，构思巧妙，语言优美，情真意切，读来让人感动，耐人寻味，尤其课文的结尾给人留下了悬念，留下了想象的时空，有利于培养学生的创造性思维和创造性想象能力。因此，本课教学过程中设计了“激趣入境——研读品味——想象活动——迁移升华”几个环节，让作者的道德、品质、意志、情操，以及真、善、美在教学中得以体现。

五、教学模式

1、教法构想

充分发挥教师的主导作用，引导学生自读自悟，把课堂时间还给学生，把学习机会交给学生，并适时点拨，加以引导。

2、学法构想

以“学”为中心，让学生进行自主、合作、探究式学习。引导学生在读中体会，在读中了解，在读中领悟，并进行说写训练，从而发展学生的想象力，提高学生的表达能力，培养学生的创造思维能力。

六、教学准备

生字卡片，鸟叫录音，课文录音带，配套多媒体课件，收集爱的事例。

七、教学时间 二课时

八、教学步骤

第一课时（略）

第二课时

教学内容

1、通过朗读，勾划、观察、想象、讨论、自主学习等活动方式，体会“母爱”的伟大。

2、培养学生从多角度思考问题的创造性的学习习惯。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。教具准备

多媒体教学课件，小鸟尖叫的录音、老麻雀发出嘶哑声音的录音。教学过程

一、激趣入境

1、上节课我们初步了解了课文的内容，请同学们想一想，课文中写了麻雀的一件什么事?(板书课题，整体入手)

2、[出示课件］师讲述：课文写了一只刚出生不久的被猛烈的大风吹得掉在了地上的小麻雀(板书：小麻雀)，被猎狗发现了(板书：猎狗)，猎狗要吃掉小麻雀，老麻雀(板书：老麻雀)奋不顾身保护小麻雀的事。(切入重点段)

3、在这件事当中，哪一部分使你最受感动?描写最精彩?

4、同学们谈得多好啊!感情多深啊!你们在自学课文的时候有没有不懂的或不理解的问题呢?(生：为什么老麻雀飞下来，像一块石头呢?一种强大的力量是一种什么力量?老麻雀明知斗不过猎狗，为什么还要去斗，去斗又为什么绝望地尖叫着?)

5、你们的质疑问难很有价值，真的把老师都难住了，还是通过我们的合作来解疑吧!

二、研读品味

(—)请同学们默读课文，用笔勾划出描写老麻雀在猎狗面前保护小麻雀的自然段（四、五两个自然段)(二)请同学们轻声地、自由地读这两段，边读边想作者是怎样一步一步地把老麻雀保护小麻雀的经过写具体的。

1、[出示课件]幼小的麻雀被猛烈的大风吹得掉在了地上，本来已经很不幸了，可是孤立无援的小麻雀又遇到了更不幸的事，是什么事?(板书：想吃)

2、书上没有直接说猎狗想吃小麻雀，你是从哪儿看出来的?(第四自然段的第一句话)你还能从这个句子中的哪些词语看出来呢?(走近、嗅了嗅、张开、露出)3

3、情况多么危急啊!想想这儿该怎样读?(读出紧张、危急的语气)请你来读一读。还有读得比他更好的吗?

4、在这万分危急的情况下，事情起了什么变化?老麻雀是怎样保护小麻雀的呢?请同学们默读课文，并用单横线勾划出描写老麻雀动作、神态的词语。(飞落、扎煞、尖叫、呆立)

5、谁来用自己的话并用这些表神态、动作的词把老麻雀保护小麻雀的经过说得既真实又具体?(课文先写老麻雀从树上飞下来，像一块石头似地落在猎狗面前；接着写老麻雀扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着；最后写老麻雀呆立不动，准备着一场搏斗。)

6、说得真好，让人听起来有身临其境的感觉。现在我们进一步体会当时老麻雀飞落的情景。

(1)[出示课件]请同学们看老师演示两次，注意观察老麻雀是怎样飞落的?(2)老麻雀像一块石头似的落下来，说明了老麻雀飞下来的速度很快，这表明当时老麻雀的心情怎样?(紧张、着急)(3)朗读指导。指名读，评议，有感情地齐读。

7、想象：老麻雀“扎煞起全身的羽毛”会怎样?为什么会这样?（听小鸟尖叫的录音)“绝望地尖口叫”即已失望，为什么还要飞下来?(板书：救)

8、[出示课件]老麻雀因为紧张，它小小的身体发抖了，发生嘶哑的声音。它呆立不动，准备着一场搏斗。(听老麻雀发出嘶哑声音的录音)这是一幅多么感动人心的情景啊!我们一起来有感情地朗读这部分课文。

9、在老麻雀的眼里，猎狗是个庞大的、凶猛的怪物，可是它又为什么要从高高的树枝上飞下来呢?(板书：斗)又为什么要同猎狗 4 搏斗呢?找出第五自然段中最能说明它为什么敢于同猎狗搏斗的句子。(师范读、生齐读)

10、讨论：这种强大的力量指什么?(板书：伟大的母爱)

11、[出示课件］指名有感情地朗读四、五自然段，其余学生边听边看屏幕，边体会当时的情景。

（三）理解故事的结局

1、老麻雀这么勇敢地保护小麻雀，那么事情的结局如何呢？默读第六、七自然段，提出自己不懂的问题。

2、[出示课件]解决疑难，演示多媒体，辅之理解。(1)猎狗为什么会愣住呢? “慢慢地向后退”说明了什么?(2)我为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了?

三、想象活动

同学们能想象一下小麻雀会有怎样的结局呢?(想象、讨论、评议)(小麻雀被一个小男孩捉去了，后来他不仅决定放回小麻雀，还给小麻雀做了一间精致的小屋，挂在原来的那株树上，让它们母子重新团聚了。)(老麻雀去请求凤凰帮助，凤凰就派喜鹊为它们母子重新在一株大树上筑了一个新巢，并派一只大鹏鸟把小麻雀叼进新窝里。)

四、迁移升华

1、同学们生活在社会主义大家庭里，处处充满着浓浓的爱，有爸爸、妈妈对孩子真诚无私的爱，也有毫不相识的人们之间的暖暖的爱。谁愿意把这些感人的故事讲给大家听听?(生讲课前收集到的爱的事例)

2、师总结：同学们，爱比死的恐怖更强大，只有她，只有爱，才维系着生命。一只小小的麻雀竟然敢和庞大的、凶猛的猎狗搏斗，5 并使猎狗胆怯、后退，使作者感动，使我们大家感动，这正是因为作者真实的、具体的再现了当时的情景。

五、作业[课件出示］

1、你喜欢文章的哪一段?采用自己喜欢的方法背下来。

2、写话练习：读完这篇文章后，我们也被老麻雀这种伟大的母爱所感动了，此时此刻，你们一定很想对老麻雀说几句话，那么，请你们把自己想要说的话写下来。

六、教后感

课堂上，我按照设计的教学方案进行教学，打破了逐步讲解的传统的教学模式，采用了灵活多变的教学方法组织教学。学生在自主、合作、探究学习的基础上通过观察、想象、讨论、勾划、朗读，融听、说、读、写、议、想为一体，让学生体会到了“母爱”的伟大。而且这种环环相扣、步步深入的教学步骤，使学生的感知、感悟、联想，变成了同情之心、仁爱之心，进而跨越时空去展开想象，伴随着师生、生生之间的质疑、评价、交流，从而营造了课堂民主氛围，确定了学生的主体地位，促进了学生道德品质、意志以及培养学生创造性学习习惯的养成。

第二篇：《麻雀》教学设计

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语文S版课标实验语文教科书四年级上册

《麻雀》教学设计

教学目标

1、学会写本课11个生字，会认8个字，理解“摇撼、无可奈何、拯救、嘶哑、扎煞”等词语。

2、学会通过理解重点词句的意思，了解为了拯救小麻雀，老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的，感受老麻雀的爱子之情。

3、教会学生根据提供的段落大意给文章分意义段。教材简析

《麻雀》选自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫的《猎人笔记》。他以新颖的构思，精炼、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的感人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了自己的思想感情。不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象。热情地歌颂了母爱的无私伟大。教学重点

1、通过重点词句，了解为了拯救小麻雀，老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。

2、教会学生根据提供的段落大意给文章分意义段。教学难点

体会老麻雀为保护小麻雀所表现出不畏强暴的精神，感受“爱”的强大力量。教学准备

1、学生收集一些关于麻雀的资料。

2、教师准备课件。设计总述

根据对教材内容的分析，结合本班学情和班情确定了上述教学目标及教学难点，本着自主、合作、探究的原则设计了以下教学方法及教学过程。

教学过程

一、谈话导入，情感激趣

1、教师出示麻雀的图片，设问：认识这只鸟吗？（学生说认识）对，麻雀是一只常见的鸟，它没有漂亮的外衣，也没有动听的歌喉，平时不会有人注意它。然而，在这普普通通的鸟的身上，却发生了一个感人至深的故事。今天，让我们跟随作者的足迹走进：麻雀这篇课文。（板书课题：麻雀）

2、生齐读课题

【这环节通过出示形象直观的图片，引出谈话话题，为下面进一步感受一只普通麻雀身上发生不平凡的事做铺垫。】

二、自读课文，整体感知

1、检查预习情况，并说出预习收获。

课件出示：摇撼

嫩黄

绒毛

扎煞

掩护

拯救

嘶哑

搏斗

庞大

愣住

无可奈何

2、初读课文，整体感知（1）、自由读课文，注意：读准字音，读通句子。想一想：文中主要有哪些角色？（板书：“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀）（2）、他们之间发生了一件什么事情？

【通过检查预习情况，了解学生预习收获，整体感知课文内容，理清文脉。】

三、精读品读，感受情感

（一）自主学习，品味描写小麻雀的句子。

师：风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树，一只小麻雀从树上掉了下来。这是一只怎样的小麻雀呢？（出示课件）

1、请同学们自由朗读课文的1-3自然段，用横线勾画出描写小麻雀的句子，从这个句子中你体会到了什么？你从哪些词句中体会到的？用笔在句子旁作批注。（1）、出示句子。重点抓住“呆呆地”、“无可奈何”体会小麻雀的可怜和无助。（2）、指导朗读，作者抓住了小麻雀的神态、动作、外形，把一只刚出生不久，可爱又可怜的动物形象展现在我们眼前，要注意朗读的语气。读后再谈谈感受。【这一环节，从读、品句子中去感知内容，同时做上批注，培养学生边学边记的习惯】

(二)、小组合作学习，品味描写猎狗的句子。师：这只令人怜爱的小麻雀多么需要别人的帮助啊！可是危险却一步一步向他逼近，你看到了吗？

1、小组讨论：当猎狗嗅到了这只野味，发现了小麻雀时是怎么做的？

根据学生回答出示句子：猎狗慢慢地走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。（猎狗想吃小麻雀）——（板书：吃）

2、指导学生朗读这句话：师用自己的语言描绘猎狗想吃小麻雀的画面，让学生闭着眼睛想象，感受此时紧张的气氛。

（三）、感受老麻雀的勇敢。

1、在这紧急关头，谁来啦？请同学们找出描写老麻雀的句子，说说哪些词句最让你感动，最让你揪心？老麻雀是怎么做的？

2、根据学生回答出示句子：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（板书：救）

师：老麻雀飞快地落了下来，想要拯救自己的幼儿，可是在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！同学们，你心中的庞然大物是什么？如果它在你面前，你会怎样呢？

3、老麻雀飞下来后，又是怎样做的？（齐读）

“扎煞”是什么意思？它扎煞起全身的羽毛说明了什么？

4、师：（1）.老麻雀的勇敢是多么令人敬佩啊！老麻雀还有哪些令人敬佩的举动？谈谈你的理解。（板书：斗）（出示课件）

(2).你能读出这种语气吗？（教师指导学生朗读）

5、师：（1）、一只麻雀斗得过猎狗吗？（斗不过）老麻雀知道吗？（知道）你又是从哪里看出来的？找出句子并谈谈体会。（出示课件）

（2）、你能读出这种语气吗？（教师指导学生朗读）

6、交流：（1）、此时此刻老麻雀虽然害怕，可他却依然坚定地与强大的猎狗搏斗，这说明什么？它的勇气源于什么？

（2）“一种强大的力量”指的是什么力量？（板书：母爱）

7、师：面对着毫不犹豫，奋不顾身的老麻雀，老师引读：“猎狗愣住了„„”（出示课件）

8、（1）、这是一只把生死置之度外，宁可牺牲自己，也要和猎狗搏斗的英雄妈妈。齐读4、5自然段（2）、演一演：让学生根据课文内容演绎，在凶猛的猎狗面前老麻雀是怎样保护小麻雀的。感受母爱的伟大。

【通过品句子来理解内容，体会感情，不仅使学生的语感能力得到提高，而且还培养了学生的语言表达能力。】

（四）、感受老麻雀的惊喜

1、为什么猎人换回了猎狗？

2、面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了。而亲眼目睹了这场惊心动魄、扣人心弦的狗鸟之战的“我”又是怎样做的呢？

（五）、根据课后段落大意，把文章分为三段，用“//”标出来。

四、拓展延伸，升华情感

1、师：因为爱，小麻雀得救了，我相信，这只小麻雀将在老麻雀的爱中健康成长。同样，同学们也是在父母的爱中一天天长大，在你们的成长道路上，也会有许许多多感人至深的爱的故事。用你们的笔把故事写下来。（生写，师巡视）

2、学生分享爱的故事。

【这一环节使文中的爱得到了升华，同时又将这种爱迁移到了现实生活中来，让学生回想父母对他们点点滴滴的爱，对父母怀着感恩之心。】

附：板书设计

救

老麻雀

→ 小麻雀

斗 ↘ 爱 ↙吃

猎 狗 教学反思

《麻雀》一课记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。本课教学主要是让学生了解课文内容，通过重点词句，了解为了拯救小麻雀，老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。并且能够有感情朗读课文，感受老麻雀的爱子之情。在这节课上我引导学生抓重点词句，结合重点词句谈体会来理解课文，逐步培养学生抓重点词句体会感悟句意的能力。

在品味描写小麻雀、猎狗和老麻雀勇敢的句子中，让学生从书上找出相应的词语谈体会，以此来训练学生抓关键理解词句的能力。虽然，学生用重点词句谈自己的理解体会还很生疏，但是，从这节课我能感受到学生进步的迹象。我相信，在进行一段时间的训练，学生这方面的能力会逐步提高上来。

在最后，我结合课文内容进行适当的思想升华。在本课中，老麻雀竭尽全力保护小麻雀的爱子之情令人震撼。为了让还不懂得关爱别人的学生受到爱的触动，我在学生体会到老麻雀对小麻雀的爱之后，引导学生找在他们的成长道路上的感人至深的爱的故事，从而触动他们，让他们从文本中受到熏陶，感受爱的伟大，从而教育他们要学会去关爱别人。

其次，在本节课中，我放手还不购，课堂气氛不活跃略显沉闷，学生的主体地位没能很好的体现出来。在老麻雀拯救小麻雀这一环节，由于学生体会的时间不充裕，理解不够深，学生的语言表达能力又不强，气氛没有烘托起来，我直接将体会说了出来，剥夺了学生的主体地位。这也是需要我在教学中注意的。

第三篇：《麻雀》教学设计

《麻雀》教学设计

教学理念：

出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。文中通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的勇敢的献身精神，热情地歌颂了“爱”的强大的力量。

第一课时

教学目标：

1、学会本课生字、新词。

2、能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

教学重难点：

学会本课生字、新词，初步了解课文内容。

教学准备：课件 教学过程:

一、激趣导入

1、课前课件出示麻雀和猎狗的图片。（学生观察）

2、麻雀和猎狗是我们非常熟悉的动物，它们给你留下了怎样的印象？ 学生：麻雀弱小,猎狗庞大。

过渡：弱小的麻雀和庞大的猎狗之间会发生什么故事呢？这节课老师就带领大家走进第13课《麻雀》。

二、初读课文，自学生字

1、自读课文，根据生字表自学生字、新词。

2、小组交流：你都掌握了哪些生字、新词。

3、小组汇报学习情况。(1)请生朗读生字、词，随时纠正读音。

摇撼

梧桐

绒毛

巢

嗅

扎煞

拯救

嘶哑

搏斗

庞大

愣住

危险

掩

(2)多种形式认读：带读、比读、分组读，结合生活理解词语。（3）书写指导

绒：右边是“戎”不是“戒”，注意不要多写一竖。搏：左边是“提手旁”，注意与“博