第一篇：语文课程与教学论的基本理论

语文课程与教学论和一般的课程与教学论之间是个性和共性的关系。一般的课程与教学论是从具体的学科课程与教学论中抽象概括出来的，语文学科的课程与教学论则是一般课程与教学论原理在语文学科中的具体体现。

一、语文课程与教学论的基本概念

（一）课程和课程论的内涵

1.课程的内涵

课程问题是“教学是什么”和“为什么教学”的问题，使得人们在许多方面能够达成共识。这里，我们提供一个相对被教育界认同的概念界定：课程是为实现基本的教育目标而给各级各类学校规定的教学科目，以及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

2.课程论的内涵

课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎样有效地组织这些教育内容”。教育内容的选择和编排受教育目标的制约，而教育目标的选定，需要考虑以下制约因素：（1）学科系统。（2）学生心理特征。（3）社会需要。据三个制约要素的分析，我们可以把现代课程论如此界定：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和不同价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

（二）教学和教学论的内涵

1.教学的内涵

教学是学校教育中的重要活动，弄清楚“教学是什么”，才能明确“教学什么”和“为什么教学”。在我国和西方，教学的定义也是多种多样的。就目前来看，主要的定义有四种。

（1）教学即学习。（2）教学即教授。

（3）教学即教学生学。

（4）教学是教师的教和学生的学。

当代教育学认为：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。这种概念具有更深刻的内涵，尚在研究和讨论之中。

2.教学论的内涵

教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

（三）课程与教学、课程论与教学论的关系

对于课程与教学、课程论与教学论的关系问题，国内外尚未取得一致意见。

1.国外的四种意见：（1）课程与教学之间彼此独立；（2）课程与教学之间相互交叉；（3）课程与教学相互包含；（4）课程与教学之间既互相独立，又互相作用。2.国内的四种不同意见：（1）教学论包含课程论；（2）课程论包含教学论；（3）相互独立论；（4）课程与教学整合论。

3.现代课程与教学论。现代课程论与教学论之间的关系，正通过整合，达到统一。课程论与教学论二者具有天然的内在联系。研究“教什么”的问题必然延伸到“怎么教”的问题，研究“怎么教”的问题必然追溯到“教什么”的问题。因此人们在冷静地分析和探讨中，逐步孕育起来课程与教学、课程论与教学论整合的新主张。

二、语文课程与教学论的基本性质

语文课程与教学论是运用相关学科的基本理论，来解决中小学语文课程与教学的矛盾和问题，从而推动整个中小学语文教育发展的一门学科。因而，它具有明显的综合性和实践性。

（一）语文课程与教学论是一门综合性的学科

1.以教育学理论作为研究依据

作为教育科学的一个分支学科，语文课程与教学论对中小学语文课程与教学现象和矛盾的分析、概括，对中小学语文课程与教学的目标、内容、原理及方法等的阐释，都必须以相关的教育理论为依据。

2.以心理学理论作为研究依据

语文课程与教学论必须以心理科学的基本理论，以及心理学的一些分支学科的相关理论为依据，分析和解释学生语文学习过程中的心理特征和发展规律，分析和解释教师在组织引导学生进行语文学习过程中的心理特点和变化规律，探讨和阐明中小学语文课程内容与教学活动对学生发展产生影响的机制与规律。

3.以语文教育理论为研究依据

语文学科的基本理论和言语行为的基本理论，也是语文课程与教学论的必然依据。4.以其他学科理论为研究依据

除上述以外，语文课程与教学论的研究还必须与哲学、美学以及系统科学等发生联系。

（二）语文课程与教学论是一门实践性的学科

1.语文课程与教学论的研究源于实践

语文课程与教学论通过对大量的中小学语文教育实践进行分析，总结中小学语文课程与教学的成功经验，反思曾经有过的失误与不足，逐步地发展了对中小学语文课程与教学乃至整个中小学语文教育规律的认识。

2.语文课程与教学论的研究反馈实践 语文课程与教学论的研究目的，就是要揭示出中学语文课程与教学的内在规律，从而提高语文教师的专业素养，使他们能自觉地运用语文课程与教学的基本理论，去认识、去实践。

三、语文课程与教学论的基本任务

语文课程与教学论课程的学习对象是即将和正在从事语文教育实践或研究的人，它的基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。

（一）认识语文课程与教学现象 语文课程现象，是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。语文课程现象表现为三个方面：一是物质性的；二是活动性的；三是关系性的。

语文教学现象，是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。语文教学现象表现为三个层面：一是环境性的；二是活动性的；三是关系性的。

（二）揭示语文课程与教学规律

语文课程规律，是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。包括语文课程形式与内容的相互联系，语文形式和内容的演变与社会文化发展的本质联系，以及这些联系在不同历史条件下的渐进性和飞跃式变化趋势等。

语文教学规律，是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。包括教学与社会发展、学生发展之间的本质关系，教学活动构成要素之间的本质联系等。

（三）指导语文课程与教学实践

语文课程与教学实践是人们有目的地开展语文课程与教学活动的教育实践，可以区分为管理、研制和应用三种类型。

四、语文课程与教学论的相关学科

语文课程与教学论有许多相关学科，成为它的建立基础和发展条件。语文课程与教学论学科，是需要用许多相关学科的研究成果来解决本学科的理论和实际问题的。其内容和方法的建立，可以从相关学科中找到有益的启示。

（一）语文课程与教学论相关学科的类别

1.基础学科：包括哲学领域，思维领域，语言领域，文学领域，教育领域，心理领域。2.邻近学科：包括社会领域，方法领域，生理领域。

（二）语文课程与教学论和相关学科的关系

以上所谈到的学科在语文课程与教学论学科中的应用，有的直接而明显，有的间接不甚明显。

1.语文课程与教学论与马克思主义哲学。马克思主义哲学是本门课程学习和研究的指导思想和方法论基础。语文学科的教育、教学活动一刻也离不开科学的教育理念的影响。

2.语文课程与教学论与普通教育学。语文课程与教学论要依据普通教育学的原理，派生出自己的课程论、教学论、学习论等基本的理论和原则。同时，语文课程与教学论又以自己独特的内容和方法丰富普通教育学，推动它的发展。

3.语文课程与教学论与语文专业理论。语文专业的基础理论，是语文课程与教学论最直接、最主要的理论基础。作为教育学和语文交叉的一个学科，必然随时反应语文专业理论的内容和发展变化，以使我们的教学与研究更具时效性。4.语文课程与教学论与心理学。心理学与语文课程与教学论都要研究人、人的心理，不同的是：心理学研究一般心理活动规律，而语文课程与教学论研究的是学习语文过程中的心理活动规律。显然，后者应植根于前者之上。

5.语文课程与教学论与思维科学。语言是思维的物质外壳，是思维的载体和工具，把思维的结果表述出来，就表现为语言活动。语文的听、说、读、写四项基本能力既是语言能力，也是思维能力，二者密不可分。因此，语文课程与教学论要积极引进思维科学的基本理论，并密切注视它的创新与发展。

6.语文课程与教学论与评价科学。语文评价的改革，是语文课程与教学论研究的重要组成部分，现在它甚至已成为语文课程改革的“瓶颈”。教育科学领域中评价科学的兴起与发展，为语文教育的改革与进步提供了理论基础。

7.语文课程与教学论与信息科学、系统科学。语文教学的过程是信息传递的过程。要想使信息传递的过程减少干扰，高速有效，就要对信息进行必要的控制和反馈，增加有用信息，减少无用信息，为此就要了解一点信息论、控制论的理论和知识。

（三）正确把握语文课程与教学论和其他学科的关系

在研究过程中，我们需要正确把握语文课程与教学论和其他学科的关系。为此，需要注意以下几点：

1.注意与其他学科融合的方式方法。对任何学科的内容和方法的吸收，都应是积极地移植、改组、整合，而不是被动地模仿，更不是照搬。

2.将关系理解为双向关系。语文课程与教学论有它独立的、超出其他学科的研究领域，有它自己的学科面貌和贡献，它和其他学科间有一部分共同的或接近的领域，可以互相得益。因此，一方面，应从其他学科输入信息；另一方面，本学科的研究成果也应作用于相关学科，向它们输出信息，给它们以影响。

第二篇：语文课程与教学论

《语文课程与教学论》期末考试复习大纲

第一章

课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

（一）教学

教学是学校教育中的重要活动，教学论是教育学的重要分支。

1、教学即学习

2、教学即教授

3、教学即教学生学

4、教学是教师的教和学生的学

当代教育学认为：教学是教师引起、维持促进学生学习的全部行为方式。这种行为方式包括：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式；二是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。

中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著。

语文课程现象表现分为：一是物质性的，二是活动性的，三是关系性的。

第二章

“三百千”启蒙课本：《三字经》、《百家姓》、《千字文》。作用是韵语化的方式集中识字。

1、《千字文》南朝（粱）周兴嗣所著。

2、《百家姓》北宋人所编。

3、《三字经》宋代王应麟所编。

“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》。

“四书”：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。

文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。

（1）、于漪老师的最突出特色就是教书育人的思想。

（2）、钱梦龙老师的主要贡献就是创立了“三主”理论：“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线。”

（3）宁鸿彬老师的主要贡献：重点探索了语文教学中怎样发展学生的创造性思维，为培养跨世界的人才服务。

（4）、魏书生老师的主要贡献：探索了语文教学中的民主化和科学化问题。

《全日制义务教育语文课程标准》三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。“五个领域”：识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习。

第三章

语文课程名称的歧义。“语文”术语是在“国语”和“国文”并存时期（1920—1948）由朱自清、叶圣陶及其他教育家、语言学家、语文教育家的文章中开始使用的。历史一贯的用法指语言文字。也有人把它作为“国语”和“国文”的合称。

1949年根据叶圣陶先生的建议，把“语文”作为中小学课程的统一名称。1950年中华人民共和国教育部拟定的《小学语文课暂行标准》（草案）中解释是：“所谓语文，应是在北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文。”但以后仍有不同理解。

（1）、根据构词法，把语文解释为语言文字。（2）、根据语文教材的基础内容，把语文解释为语言文学或语言文章。（3）、根据语文教材演变的历史，把语文解释为语体文。（4）、根据语文内容的丰富性，把语文解释为语言化。（5）、根据语言语学派的理论，认为语文是言语。（6）、“语文”改为“华语”。

语文课程的性质：2003年公布的《高中语文课程标准》的贡献：

1、第一次提出了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

2、第一次提出了语文学科的基本任务就是提高“语文素养”的概念，从语文素养的高度强调了语文课程的基础地位。

语文素养就是根据学生的特点，经过学习和训练发展起来的语文方面的知识与能力、探

究能力与创造能力、情感态度与价值观等。

语文课程的价值转型：

1、新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展，”这是我国素质教育课程体系的根本要求。其次，它要求21世纪的中国课程顺应时代潮流，追求新的课程理念包括：追求教育民主，让所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育；追求多元主

义价值观，达到国际性与名族性的内在统一；回归生活世界，培养在生活世界中会生存的人；

关爱自然，实现人与自然的可持续发展；尊重学生的个性发展，追求个性和社会性的统一。

全日制义务教育语文课程总目标：

1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态

度和正确的价值观，体高文化品位和审美情趣。

2、认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样化，吸

收人类优秀文化的营养。

3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语

文学习方法。

4、在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并

有一定的速度。

7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用

多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富

自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量在400万字以上。

8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意见。能根据日常生活需要，运用常见的表达方

式写作。

9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学

会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

前五项从语文素养的宏观方面着眼，侧重于“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个

维度。后五项从具体的语文能力培养方面着眼，侧重“知识与能力”维度。

第五章

语文教育设计是以教育哲学、普通教育学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础，分析语文教学的实际问题和客观需要，制定语文教学规划。语文课程标准第一次明确提出：

“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。

其余内容要了解，别是板书设计（149）。

第六章

识字与写字教学方法：发音准确、声调准确，认准拼音。1.示范观察、模仿法2.引导法3.口诀法4.比较法5.演示法6.夸张法7.分解法。

第七章

《全日制义务教育语文课程标准》提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《普通高中语文

课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰

撞和心灵交流的动态过程。„„高中语文课程必须充分发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形

成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”

阅读教学的常规过程：就教学模式论来说常规模式是：感知—理解—巩固—运用。

按照学生阅读知识和阅读能力发展规律，研究阅读教学的常规过程：导读—研读—运用。

阅读教学的全部过程都必须是以读为本，以学生的读为本。我们主张阅读教学的常规过程：

引导—研读—运用。这三个环节均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。

研读过程分为三个阶段：感知、分析、综合。

阅读教学练习的内容主要有朗读、默读、视读、吟诵、背诵、默写、填空、答题、智力竞

赛、填表、制图、写短文等。

练习法的一般程序为：

1、教师设计练习题，向学生说明练习的内容和方法；

2、指导学生

开展练习活动；

3、通过答问等方式了解和收集反馈信息；

4、调节和校正练习活动，保证教

学计划的实施；

5、检测评定练习成绩，强化联系效果。

决定成败的关键，是教师设计的练习题。练习题的设计要做到：

1、体现教学目的，2、体

现知识和能力的体系，3、本于教材而又有综合性和灵活性，4、具有创造性和迁移性。

第八章

写作教学就是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，对提高学生的语文素质和个性发展具有重要作用。

写作教学的内容就是教师运用科学、系统的方法指导学生进行的各种写作训练。

修改文章能力的训练：

1、中心思想是否鲜明突出。

2、文章体裁是否恰当得体。

3、条理是

否清楚，结构是否完整，详略是否得当。

4、语言是否准确，简洁，通顺，优美。

5、感情是

否真挚，立意是否深刻、新颖。

6、命题作文的内容和题目是否相符，是否切题。

7、字词、标点、行款、格式等是否得当。

作文批改的要求：

1、有针对性，讲求实效。

2、多批少改。3内容兼顾形式。

写好作文批语：

1、运用激励性语言进行表扬。

2、运用幽默的语言进行批评。

3、选择恰

当的句式写评语。

作文批改的方式：

1、教师批改。

2、学生批改。

3、师生共同批改。

第九章

2001年《全日制义务教育语文课程标准》在“课程目标~总目标”中提出：“具有日常口

语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际

沟通和社会交往，发展合作精神。”

《普通高中语文课程标准》在“课程目标”中提出：“

1、增强人际交往能力，在口语交际

中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。

2、注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强

交际的效果。

3、学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有

个性有风度。

口语交际教学的主要内容：《全日制义务教育语文课程标准》”教学建议“第1条提出：”

培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”听说知

识和能力的培养，强调口语交际活动中情感态度和价值观的培养，要求有：

1、口语交际的态度。（1）、耐心专注地倾听。耐心：指听话人应尊重说话人发表意见的权利，耐心倾听，不随意插话和打断对方的话，即使不同意对方的意见，也要有礼貌地等对方把话说完。

专注：指听话人必须高度集中注意力。

（2）、自信负责的表达。首先要帮助学生克服怯与讲话的心理障碍，增强学生说话的勇

气和自信心。培养学生一种健康的表达欲，使学生有话想说，有话敢说，自信、大方的表达。

2.语音辨识力。倾听能力是由听觉器官获取声波所负载的语言信息符号，通过大脑的思维

加工而获得意义的感知、理解过程，同时也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的综合实

践过程。

3.话语记忆力

4.话语理解力

5.话语评判力

6.口语表达力（1）、内部组码能力。（2）、语言编码能力。（3）、定向发展能力。

7.口语应对能力

三、口语交际教学的基本方法

口语交际教学的主要特点：（1）、情境性（2）、互动性（3）、综合性

口语交际教学须根据这些特点来设计：（1）、听讲（2）、诵读（3）、复述（4）、答问

（5）、讲述故事和见闻（6）、专题演讲（7）、即席发言<特点是：即景而发，随机

而发，短小精悍。>（8)、讨论或辩论（9)创设生活场景。

四：综合性学习的主要特点：

《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出了综合性学习的主要特点：

1、综

合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

2、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生

策划、组织、协调和实践的能力。

3、综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

4、提倡跨领域

学习，与其他课程相结合。

（一）、整体性

（二）、自主性

（三）、开放性

实施综合性学习的基本方式

（一）、与综合性学习相适应的基本学习方式是探究性学习。

（二）、利用教材资源进行综合性学习。

（三）、充分利用和广泛开发教学资源。（1）、从当地文化中选取资源；

（2）、从时事材料中选取资源；（3）、从现实生活中获取资源。

（四）、尊重学生的兴趣和爱好。

（五）、面向全体学生，承认个别差异。

综合性学习与教师差异

（一）、具有扎实的专业知识和广博的相关学科知识。

（二）、掌握一定的教育学和心理学知识。

（三）、放手让学生自己决问题，除了必要的指导外教师不要过多地干涉学生，要相信学生的能力，相信学生依靠自己的能力可以解决所遇到的问题。

（四）、加强计划性。

（五）、现代教育技术运用能力。

第三篇：语文课程与教学论

《语文课程与教学论》期末考试复习大纲

第一章

课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

（一）教学

教学是学校教育中的重要活动，教学论是教育学的重要分支。

1、教学即学习

2、教学即教授

3、教学即教学生学

4、教学是教师的教和学生的学 当代教育学认为：教学是教师引起、维持促进学生学习的全部行为方式。这种行为方式包括：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式；二是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。

中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著。

语文课程现象表现分为：一是物质性的，二是活动性的，三是关系性的。

第二章

“三百千”启蒙课本：《三字经》、《百家姓》、《千字文》。作用是韵语化的方式集中识字。

1、《千字文》南朝（粱）周兴嗣所著。

2、《百家姓》北宋人所编。

3、《三字经》宋代王应麟所编。

“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》。“四书”：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。

文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。（1）、于漪老师的最突出特色就是教书育人的思想。（2）、钱梦龙老师的主要贡献就是创立了“三主”理论：“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线。”

（3）宁鸿彬老师的主要贡献：重点探索了语文教学中怎样发展学生的创造性思维，为培养跨世界的人才服务。（4）、魏书生老师的主要贡献：探索了语文教学中的民主化和科学化问题。

《全日制义务教育语文课程标准》三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。“五个领域”：识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习。

第三章

语文课程名称的歧义。

“语文”术语是在“国语”和“国文”并存时期（1920—1948）由朱自清、叶圣陶及其他教育家、语言学家、语文教育家的文章中开始使用的。历史一贯的用法指语言文字。也有人把它作为“国语”和“国文”的合称。

1949年根据叶圣陶先生的建议，把“语文”作为中小学课程的统一名称。1950年中华人民共和国教育部拟定的《小学语文课暂行标准》（草案）中解释是：“所谓语文，应是在北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文。”但以后仍有不同理解。（1）、根据构词法，把语文解释为语言文字。（2）、根据语文教材的基础内容，把语文解释为语言文学或语言文章。（3）、根据语文教材演变的历史，把语文解释为语体文。（4）、根据语文内容的丰富性，把语文解释为语言化。（5）、根据语言语学派的理论，认为语文是言语。（6）、“语文”改为“华语”。

语文课程的性质：2003年公布的《高中语文课程标准》的贡献：

1、第一次提出了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

2、第一次提出了语文学科的基本任务就是提高“语文素养”的概念，从语文素养的高度强调了语文课程的基础地位。语文素养就是根据学生的特点，经过学习和训练发展起来的语文方面的知识与能力、探究能力与创造能力、情感态度与价值观等。

语文课程的价值转型：

1、新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展，”这是我国素质教育课程体系的根本要求。其次，它要求21世纪的中国课程顺应时代潮流，追求新的课程理念包括：追求教育民主，让所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育；追求多元主义价值观，达到国际性与名族性的内在统一；回归生活世界，培养在生活世界中会生存的人；关爱自然，实现人与自然的可持续发展；尊重学生的个性发展，追求个性和社会性的统一。全日制义务教育语文课程总目标：

1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，体高文化品位和审美情趣。

2、认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样化，吸收人类优秀文化的营养。

3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4、在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量在400万字以上。

8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意见。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

前五项从语文素养的宏观方面着眼，侧重于“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度。后五项从具体的语文能力培养方面着眼，侧重“知识与能力”维度。

第五章

语文教育设计是以教育哲学、普通教育学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础，分析语文教学的实际问题和客观需要，制定语文教学规划。语文课程标准第一次明确提出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。其余内容要了解，别是板书设计（149）。

第六章

识字与写字教学方法：发音准确、声调准确，认准拼音。1.示范观察、模仿法2.引导法3.口诀法4.比较法5.演示法6.夸张法7.分解法。

第七章

《全日制义务教育语文课程标准》提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和