第一篇：新课标下的教学设计之我见

新课标下的教学设计之我见

教学设计是应用系统科学方法，分析、研究教学问题与需求，确定解决问题的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种规划过程与操作程序。

要正确确立与新课程相适应的教学设计观念及策略。

1、教学设计中的目标指向：拓展性和灵活性。

教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开。

（1）教学目标设计的拓展性。

在注重知识技能目标的基础上，要注重考虑学生的情意发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。简言之，即要重视学生的课堂感受，把它作为和认知同样重要的要素在教学目标中加以确立。因此，在设计教学目标时，要根据具体的学科内容，尽可能地挖掘教学活动组织形式本身所具有的育人价值。

（2）教学目标设计的灵活性。

在设计教学目标时，要给学生留有自主发展的时间和空间，让学生生动活泼地发展。只有灵活设计教学目标，才能给学生主体性发展留有余地，才能体现学生的个性，才能使创新能力的培养落到实处。

2、教学设计中的内容指向：基础性、发展性和合理性。

从某种意义上说，教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，决定了一堂课的成败。

（1）教学内容设计的基础性和发展性的统一。教学内容要避免“繁、难、偏、旧”，突出基础性。

同时要注重教学内容与学生当前生活经验的紧密联系，注重贴近学生的实际生活。教学内容只有与学生丰富多彩的实际生活相联系，才有可能保持和发挥课堂教学载体的主导功能；只有和学生实际生活相联系，才能让学生积极思维，使研究性学习成为可能。

（2）教学内容设计的合理性。

合理安排教的内容和学的内容，教的内容和学的内容要作适度的区分。在具体教学实践中，教师要转变教材观，要认识到教是“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是一个例子，是学生学的媒介。从学生的实际出发，教师可以大胆地对教材进行统合，使之成为有助于学生自主创新学习的“学材”。在教学过程中，教师在处理重点内容、突破难点时，要处理好教与学之间的时间结构，既保证解决重点内容的时间，又保证学生思考重点内容的时间、保证学法指导和自主学习的时间。

3、教学设计中的方法指向：学科性和个性化。

“教无定法”，但是有规律、有共性。

（1）教学方法设计要符合学科特点。

学科不同教法也不同。语文重朗诵、赏析和体悟，多用情境教学法、赏析教学法；数学重归纳、论证和推理，多用讲授法、探究法较多；理化重实验操作、规律探索，多用发现法、实验法；思品重辨析、体验，多用体验法、辨析法，等等。

（2）教学方法设计要要符合学生实际和教师个性特点。

教法必须为学生所接受，适合学生的年龄、能力和心理发展水平。教法要体现教师的个性特色。教师选择了适合自己个性的教法，才能提高教学效率。

在新课程的改革下，教材内容变，知识框架变，难易程度变，教学层次变等等在这样的情况下要求教学设计变，以求达到新课标的要求。在这些变化下，要求新的教学设计。所谓化学课堂教学设计就是化学教师运用系统科学方法，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题，确立教学目标，针对具体的教学对象和教学内容，对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划。即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。教师要想走进新课程，首先要把课标的理念融会在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。那么高中新课程化学课堂教学设计应如何体现课标理念，新课程化学课堂设计又应该遵循怎样的基本理念？以新课程教学为例：

新课程课堂教学设计： 教学活动：

知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三维学习目标的整合；学习情景创设；学习活动设计、组织。教学模式：

学生的学习方式、方法；

强调把学习时空留给学生，让学生体验学习过程、理解知识的产生、发展和运用；体现教师的创造性和个性。教师角色：

依据课程标准，以教材为范例设计教学，参照学生需要、发展方向和可能性予以指导、帮助，创设学习情景、提供学习工具、组织学习活动，参与学习过程。设计、组织、指导。学生地位：

主动参与学习活动、在接受 学习同时尝试、探究、发现、学会交流合作。主动、主角、获得发展。

从上面的新课程课堂教学设计的特点，可以看出高中新课程化学教学设计应提倡以学生为中心、充分发挥学生的主体地位；提倡以问题为中心的教学，让学生主动参与、体验、探究；提倡教师的能动性和创造性，通过认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，促进教学方式转变，发展学生能力。

一、提倡以学生为中心，从学生已有的知识背景和经验出发，站在学生的角度来想问题。

以学生为中心的化学教学设计有如下特点：（1）关注学生生活世界，沟通学生化学书本世界和生活世界之间的界限。（2）关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。（3）关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。教师在新课程面前，要“稚化”自己，把自己当作学生，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。课堂教学设计应突出新课程教学活动中三维学习目标的整合，充分考虑化学学科的特点，利用青少年普遍有好动、好奇、好胜、好群心理，学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行教学设计。激发学生的探求欲望和形成积极的情感态度和科学价值观。课堂上发扬了教学民主，创造了良好的教学氛围

二、提倡开展以问题为中心的教学

新课程教学重视教学过程，是以能力为本位，因此教学中提倡“以问题为中心”。建构主义认为学习过程就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造新成果的过程。教学要尊重学生的学习规律，促进学生的发展就要大力倡导以问题为中心的教学和学习，通过问题来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，在分析问题、解决问题的过程中理解和运用知识，培养学生的创新精神和实践能力。

三、提倡教师的能动性和创造性，认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，促进教学方式转变，发展学生能力

为了体现科学的学习规律，促进教学方式转变，发展学生能力，改变传统教材的单一线性模式，支持建构性、结构性和整合性的多样化教学方式和学习方式，既便于老师教，又便于学生学。教材的栏目丰富，有“交流与讨论”设置问题情景，引导学生展开讨论，激发学生的求知欲；有“活动与探究”指导学生亲自动手、动脑探索，体验过程与方法；有“拓展视野”拓宽学生的知识面；在每一核心内容学习结束时，运用“问题解决”和“整理与归纳”，让学生学以致用，或让学生对学习的内容进行整合，对知识之间的内在联系加以组织和精致，理解、把握其中本质性的规律，建立知识网络，这又体现了学生认知的结构性和整合性。

思想观念是行动的先导。教师要想走进新课程，必须要把课标的理念融会在教学设计之中，努力更新观念在实践中积极探索，为新课程改革出一份力。

第二篇：浅谈新课标下的数学教学设计之我见

浅谈新课标下的数学教学设计之我见

摘要新课程标准需要教师更新教学理念，关注有效教学策略研究，掌握现代教学设计技术，本文通过对数学教学设计的理解，备课中存在问题的探讨，结合教学实践，就如何进行新理念下的数学教学设计提了一些初浅的思路。

关键词数学教学设计弊端教学策略。

“课程改革，观念先行”，数学课程的改革，需要数学教师转变旧的教学观念，而教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键，便是对于教学设计的重新认识和现代教学设计技术的掌握。从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生的发展为核心、学生掌握学习的有效教学策略研究”是从教案走向新课程理念的教学设计的根本转折点。作为新形势下的数学教师，我们怎样去面对新课程；我们怎样去看待学生；我们怎样去对待课堂。这些都是值得我们思考的问题。

一、掌握现代数学教学设计技术的意义

在新课改下教师要上好课，就得先提高处理教材的能力（即掌握教学设计技术）.”教学设计不能只停留在仅仅只考虑知识的重点难点的讲解，例、习题的选取和教学过程所安排的逻辑起点上。我认为，教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术(策略)的关注。教学设计从关注学生需要学习什么，为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。因此希望我们对现代教育理论指导下的教学设计有更清晰的认识，让我们将教育理论和新课程理念与教学实践真正结合，从而使新的课程理念在课堂得以真正的落实。

二、教师备课中存在的问题

传统的备课过程是：确定单元或课时的教学目标，分析重点、难点，然后围绕课堂教学5步骤：复习提问——讲授新课——巩固新课——课堂小结——布置作业，进行教学设计，写出教案。但是，对于以下问题，传统备课方法却不能进行科学的处理。

问题1 在备课中，我们经常要讲重在“备学生”，即备动态的学生实际，那么怎样才能备学生，在教案里如何体现？ 问题2 在教学过程和教学方法的设计中，如何突出重点、克服难点，虽然有些教师凭着个人的教学经验作出决定，但缺少新理念的指导。

问题3 教师在备课时围绕着教学目标，设计教学方法和合理的教学步骤，但目标陈述只是一个课时，教学任务结束以后，学生的终点能力或行为倾向的变化以及这些能力或行为倾向是怎么得到的？采用何种学习方法把教学方法变成学生的学习结果？在传统教案中也反映不出来。

可见，传统的备课方法存在着许多弊端，必须进行改革。

三、利用新课程理念进行数学教学设计的思路

1、突出学生的主体地位

在教学中，教师要尽最大可能把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。引导学生积极参与教学的全过程，变单调乏味的被动学习为生动活泼的主动学习。在课堂上，教师要鼓励学生大胆地走上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生表现自己的舞台。愉悦的学习氛围把学生带进了乐学的大门，而且达到学习知识的最佳状态。学生在课堂上能说出“我认为、我还有补充”这些语言，充分体现了学生在学习中的主体地位，学生能真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。

2、创设生动有趣的问题情景

教师要结合各节的教学内容，创设与现实生活相联系的生活情景，创设富有探索性的问题情景。所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情景引入，用学生熟悉的生活经验作为实例。

比如在讲一元一次方程时教师在引入时可安排了一个“猜年龄”的游戏：请大家把你的年龄乘以4，再减去7，然后叫学生说出所得结果，依次猜出其年龄。倘若某学生所得结果是45，通过解方程4x-7=45得x=13，即猜出这位学生是13岁。这个游戏对七年级学生来说，在老师猜对几个学生的年龄后，他们对老师佩服得五体投地，正当他们对老师的“神功”赞不绝口时，教师告诉他们，学了一元一次方程及其解法后，他们也能猜出别人的年龄。这样一来，学生兴趣盎然，学习劲头十足。

3、创造性地使用教材

新教材只是提供了学生学习活动的基本线索。教学活动中，教师应根据学生实际，充分发挥自己的聪明才智，创造性地使用教材，利用各种教学资源，积极开发校本课程，为学生提供丰富多彩的学习素材。与新课程配套的教师教学用书安排了一些教学案例片断及点评，并提出了一些重要的研究课题，教师可根据实际情况设计教学，进行反思，以不断改进自己的教学观念与教学方法。如教师可结合本班实际进行开放式教学，设计好“开放性问题或问题串”，内容设计要有梯度、有弹性，关注各个层面的学生。

4、提倡合作学习

在学生研讨数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一个课题放在小组中，大家经过讨论、商议，此时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对数学知识的理解进行初步的统一，然后把研究结果展示给全班同学。在这样的合作学习中，学生的参与是积极的，思维是活跃的，体验是快乐的，不同的人会获得不同的发展。以活动的板块来设计教学，把原来的教学重点改为探索的重点，通过一系列数学活动，形成一种全员参与、主动参与、全程参与的良好氛围。

5、关注学生的学习过程，体验数学

教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，感受到成功的喜悦，通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而对数学产生浓厚的兴趣。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，手脑并用听说写，心中悟出始知深。”学习数学从某种意义上来说，是一种体验。教学中，教师不仅要给学生提供足够的机会思考，而且要让他们有更多的机会去反思、去探究发现的“过程”。心理学研究表明：不经过学生亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。

6、把社会作为学习数学的大课堂

新课标的基本理念中指出：人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的数学。这一理念在新课程中得到了充分的体现。如何根据教材特点，把数学知识变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创新精神与实践能力呢？我们认为可从课堂教学设计入手，联系实际讲数学，引导学生关注社会现象和热点问题，力争把生活经验数学化，把数学问题生活化。教师可创造性地融入一些生活素材，如股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等方面的数学问题。让学生感到数学就在身边，身边处处有数学，从而增强学好数学的信心，用已掌握的数学知识解决身边的实际问题。

7、对学生进行恰当的数学学习评价

新课标中明确提到，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

总之，结合《数学课程标准》的学习，我们的教学策略要实现新转变，由重点知识传播向学生自主发展转变，由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变，由统一规格教育向个性化教育转变，教师在教学方法上要有新的突破，在课堂教学设计上要多下功夫，引导学生积极参与到课堂教学活动中，给学生创造一个和谐的发展空间，师生一起携手探究数学知识。

第三篇：新课标下语文教学反思之我见

新课标下语文教学反思之我见

新兴中学

程天鹏

语文新课标的颁布实施，对语文教学都而言，既是一种机遇，更是一种挑战。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。在新的课改形势下，作为一名中学语文教师，应该怎样去面对历史教学----这门历史悠久而又与现实相距甚远的古老学科，应该怎样去看待学生----未来的世纪之才，怎样去对待课堂----师生焕发生命力的所在地。

在新课标理念的指导下，我着重从以几个方面进行了尝试：

一、变革教学设计内容，坚持“教”的设计和“学”的设计，构建开放的课堂。一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，如果是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计，也有“学”的设计，有“教”的行为，也有“学”的行为，更要将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。

二、采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善。

在语文课堂教学中，我逐渐建立了新型的师生关系，逐渐改变充

一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。

首先是强调自主学习阶段，授之以渔，解决“怎么做”、“做什么”的问题，此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说，还给学生心灵的自由。使课堂真正活起来，让学生心情展示自己的学习所得和独特体会。

其次是合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、学会交流合作。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑、在交流中形成了与人合作的能力。

三、坚持面向所有学生，尊重学生情感体验。

语文课程，必须面向全体学生。大而言之，是素质教育使然，是提高全民族素质使然，小而言之，是教师的道德使然，是家庭的期望使然。

教学设计要兼顾各层次的学生，分层教学，分类要求。设计教案时，注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择地参加，有选择采用不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任鼓励，获得心理上的满足感，这就为学生提供了“动”的欲望和可能使学生感到我也要参加，我也能完成，增强了自信心，让他们各尽其材，各得其所。其实，如果你要真正深入到每个学生的内心，你会发现，他们中每个人都有丰富的内心世界，有着不一样的情感体验。通常，当老师的注意力辐射于后进生之外时，他们就会游离于教学之外，诸如讲笑话、睡觉、看小说、做其他作业、大声读书、怪调回答------但他们常常被尊重包容时，他们的潜能就会苏醒过来，有时会令你大吃一惊。

由此，我领悟到语文教育的确应该是大众教育而非精英教育。作为语文教师，我们必须面向全体学生，必须尊重他们的情感体验。我期待着我的课堂能成为全体学生的情感乐园，是激发全学生想像的肥沃土壤，是学生心中的伊甸园。

四、坚持学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。”新课标在前言部分就开宗明义，强调语文学习要服务于生活，服务于应用，服务于个性发展。为了谋求达成有效语文教育教学，最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，从实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处。为此，我们可以让学生课外自读，为学生补充报刊杂志上的时文、美文；改变陈旧、呆板、单调的语文课堂模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识；同时还要加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会，注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知领域，即“生活-课堂-生活”，不断提高学生的基本技能，不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。除此之外，也要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励