第一篇：读《教育的力量》有感--陪伴是爱的开始

翰 墨 留 珍 书 韵 人 生

教师读书心得

姓名:152 年级；一年级 2017年2月14日

读《教育的力量》有感--陪伴是爱的开始

刚拿到这本书的时候看了一下书名《教育的力量》，我以为会是讲述知识的伟大作用，知识怎样改变人的命运之类的课题，再仔细看小字“如何转化后进生”，这不正是我所迫切想要解决的问题吗？这不正是我亟待解决的心头大患吗？我如久经饥寒的乞丐，开始了对这份精神食粮的“啃食”。

教育，始于走近。读到陈霖老师的这篇文章，我明白了我为什么总是拿后进生束手无策——因为我从来没有真正的走近他们。每个学生都有一个自己的小世界，后进生尤其是，不去了解他的小世界怎么去转化他呢？做为一个70名学生班集体的老师，每个孩子都有自己光环，而我要做到每个孩子的平等对待是何其的困难。走近一个孩子，必须去了解他所处的环境，所生长的环境，和家长的沟通是必须的，了解孩子家庭的观念，和家长沟通，孩子“现在的”样子一定不是单纯自己原因，是他生长的环境所决定。

发现，让教育更近。马斯洛提出，人的需要像阶梯一样从低到高按层次分为生理需要、安全需要、情感和归属的需要以及自我实现的需要。一般意义而言，低层次需要满足之后，上一层次的需要才会出现。其中，爱是人的一种归属需要，爱的需要是人与生俱来的。爱对孩子的成长至关重要，在孩提时代得到爱的人，往往更容易健康成长，而爱缺失，会抑制孩子的成长及其潜能的发展。每个孩子都不能选择拥有生么样的父母和什么样的家庭，但是我们教师可以选择理解和包容孩子的成长环境，进而选择一些合适的机会为孩子的父母提供一些合理的建议。

教，然后知不足。古希腊哲学家伊壁鸠鲁说过，人不是被事情困扰着，而是被对该事情的看法困扰着。在很多时候作为教师，一个优生和后进生犯了同样的错误，我们总是很难平等对待，因为这个孩子已经被我们无情的打上了“后进生”的标签。我们很难做到公正、合理，一个年纪尚小且自身情绪控制力较差的孩子所表现出的抵抗是不是就容易接受了。我喜欢陈霖老师提到的一个词“归零心”，它引领我们改变思维方式，让我们每天对人、对事的态度做一次更新，就像电脑“格式化”一般。孩子不应该被我们贴上标签，我们更应该用发展的眼光去发现他的改变，毕竟每个孩子的改变不是一蹴而就的，都是一个潜移默化的过程，一个循环向上的过程。

教育需要家庭，需要集体。每个人都或多或少的被家长唠叨过“别人家的孩子”我们自己的内心很是抵触，可是我们更不应该把这个情绪再强加给自己的孩子，自己

翰 墨 留 珍 书 韵 人 生 的学生。自己两个孩子的相互比较，和别人家孩子的比较；自己班学生和优生的比较；成绩的比较等等。孩子需要父母的陪伴，需要班集体的关心。就拿我们班一个孩子来说，上学期一直是全托在托管，没少叫老师费心，脾气倔强，老师一丝都动不得，上课他乐意听就听，不乐意听老师要说很多话哄着他，和家长沟通过，家长表示尽可能的回来工作并带孩子，这学期真的回来自己带孩子了，孩子不在托管住真的很大区别，开学第一天就咧着嘴跟我说“老师我不住托管了，爸爸妈妈回来了”，我能感受孩子内心的喜悦，对于孩子来说，陪伴就是爱的开始。

陶行知先生说过，儿童都有希望被认可的天性。顺应孩子的天性，给予孩子希望，用“归零心”去卡带孩子，每一个暂时“沉睡”的孩子都会“觉醒”。我很幸运在这种“困境”的时候遇到这本书，它给了我很多启迪，对待每一个孩子的态度，怎样将对后进生隐蔽的爱表达出来，让每一个孩子都能在爱中成长。

第二篇：读爱的力量有感

读《爱的力量》有感

大竹县乌木中学

钟诗琪

从前，我看过这样一句话：爱可以拯救一切。那时的我对这句话还是似懂非懂，但读了《爱的力量》这篇文章后，我才真正地明白了这句话的含义。

这篇文章虽然非常简短，但字里行间充满了浓浓的爱意。它主要讲述了这样一个故事：有一个小姑娘，因为一场车祸而被送进医院，而且伤势非常严重。在她昏迷的时候嘴里不停地呼唤着妈妈，一位护士了解了孩子的父母已经离婚，无法取得联系时，义不容辞地承担’“妈妈”的职责。她轻轻地握着女孩的手，贴着女儿的脸柔柔地说：“女儿，有妈妈在。”一句温暖的话语，一个看似平凡的举动，却玩久了一个频临逝去的生命。当人们将赞扬的目光投向那名护士时，她只却说了一句话：“我记得读过一句名言，母爱可以拯救一切。”

是呀！的却如此，爱是力量的源泉，她可以把人从死亡中拉出来，给人重生的动力，她是人类永恒的感动，更是生命的奇迹之源。爱是一个人生命的支柱，有爱的地方就会创造出奇迹。

其实，在我们身边无时无刻不发生着令人感动的事，又一次，妈妈由于太劳累病倒了，在这时，我那年迈的外婆来了。她不但帮妈妈做完了所有家务，还十分细心地照料妈妈。外婆的没一个眼神、每一句话语，无不流露出对妈妈的怜爱。再回想过去，当我们灰心丧气时，是谁语重心长、不厌其烦地启发开导？当我们开心快乐时，又是谁与我们分享喜悦…… 一想到“爱”的字眼，我心里就会涌起一股暖流。

第三篇：读《教育的力量》有感

读肖川的《教育的力量》有感

会宁县党岘初级中学席晶

认真读完肖川的《教育的力量》，心里的确升腾起一种力量——作为一名教育工作者必须承担起的社会责任与使命。良好的教育究竟有多大的力量？肖川在他的著作中这样描述：“良好的教育一定能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给蒙迷的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。”而这正是每一个教育工作者可以产生、需要努力、必须汇聚的强大力量。

《教育的力量》是肖川教授从他的教育随笔系列《教育的理想与信念》、《教育的智慧与真情》、《教育的使命与责任》、《教育的情趣与艺术》中精选百余篇编著而成的。虽然已经阅读过他的《教育的理想与信念》《教育的使命与责任》两书，但捧读这本《教育的力量》随笔集时，我仍然产生了许多冲动与想法：我要把一些思想传播给老师们，我要把一些观点推荐给老师们，我也要把自己的一些随笔进行系统整理……因为，我在肖川的文字里读到了他对教育的挚爱，对学校教育的希望，对教师的期许，对课堂的理解，对人文的敬仰，对民族精神培育的渴盼……而他对“打造有魅力的学校”的独特而深刻的理解给予我这个校长很多启发。

“学校，用什么来吸引学生？”这是肖川问的第一个问题。他列举了十个方面：师生关系、课堂教学质量、同伴关系、课外活动、课业负担、学校的办学条件、校规校纪、学校的社会声望、对学生的评价、学校风气。与其说是吸引学生，不如说是吸引家长。在这十个方面，有的是客观条件，而更多的是主观意愿。如果站在家长的角度给这十个方面排个队的话，或许首先会考虑“社会声望、学校风气、课堂教学质量、学校的办学条件、课业负担等”；但如果真正给孩子们作个选择的话，他们则会更注重“师生关系，同伴关系，课外活动、对学生的评价等”。因此，作为校长，办好一所有吸引力的学校，要考虑的方面的确很多。不过，在我八年多的校长生涯里，从家长、学生处反馈来的重要信息是：“我喜欢老师，所以我喜欢去学校。”老师，成为他们喜欢学校的重要因素。所以，作为校长，我必须非常认真地坚定一个信念：教师第一。我希望我们学校的老师都能够成为受学生欢迎与喜爱的人。学生喜欢怎样的老师呢？在我们做的一份调查中有这样的发现：博学、亲和、公正、风趣的老师是受学生欢迎的老师。也许这是一位新老师，缺乏一定的工作经验，但他爱孩子，懂得细心呵护，也能够虚心好学，于是会得到孩子们的喜欢；也许这是一位老教师，但他不刻板，不保守，既凭经验驾轻就熟，又能不断开拓创新，于是，孩子们也会喜欢他；也许这是一位中年教师，要承受方方面面的压力，但他积极乐观、爱生如子，能承担起中流砥柱的作用，于是，孩子们会亲近他……因为爱老师，所以爱学校，也会爱老师所教的这门课程。这是一种积极的情感迁移。我希望孩子的这种积极情感之源——教师都能懂得并领悟自己在良好教育中的重要地位，不断学习，改进自己，在学生的充分认可与欣赏中体现自己存在的价值，获得职业的幸福与满足感。

“教育者与领导者”是肖川的一篇关于“如何做个好领导”的思考与见解，读后我特别有感触。他对于“教育者”与“领导者”的区别与联系阐述得清楚到位。他认为，一个好的领导者一定是一个好的教育者；反之亦然，一个好的教育者也一定是个好的领导者。他的许多论述给我启发。他说，“人们钦佩的领导者是这样的人：正直诚实，具有远见卓识，富有感召力并能胜任本职工作。一个好的领导者和一个好的教育者一样，一定是一个强有力的人。”他说，“真正的强者不是压倒一切，而是不被一切压倒。”他也说，“一个好的领导者几乎必然要去克服人们固有的惰性或冷漠，以及他们的玩世不恭、不信任或抵制。然而，这都是你的领导工作的一部分。你不被这些消极因素拖垮，坚定而乐观地面对困难局面，是你区别于别人的一个宝贵品质。”是啊，每一个能够成为领导者的人，不是因为他已经具备了领导者完全的素质与能力才就任的，而是在岗位上不断磨炼与成长起来的。就这一点而言，肖川以上的几条观点的确能够给人积极的暗示与启迪。谁能保证：一定能够“压倒