提升教师设计课堂学生活动技能实践研究

栏目:精品范文发布:2025-01-10浏览:1收藏

第一篇:提升教师设计课堂学生活动技能实践研究

提升教师设计课堂学生活动技能实践研究

教研、教学案例

案例用途:本案例旨在说明:学生活动设计要有助于帮助学生积累数学活动经验。

案例描述:

一年级下册《组织比赛》(统计)一课由我校一位年轻教师执教,统计过程中教师设计的是举手统计喜欢的比赛活动,然后制作统计图。教研组的老师在研讨中指出,这一学生活动需要修改,经过大家的建议,这位老师把活动改为:分小组统计,可以用符号、文字或图案记录小组统计结果,分组汇报后,汇总统计数据,再让学生根据统计数据绘制统计图。最后根据统计图回答问题。

点评分析:

以上案例中研讨前的自主设计,学生活动活动单一,更

多的学生将注意力放到统计的结果上,而忽略了统计过程,学生在活动中并没有积累起数学活动的经验。通过研讨修改,教研组的老师们明确了学生活动设计要关注学生数学活动经验的积累,这样的活动才是有效的。修改后的学生活动设计,让每个学生都投入到统计的过程中,知道统计的过程要经历收集数据、汇总数据、制作统计图表并分析数据做出正确的决定。体现了数学活动的学科特点,促进了学生参与数学活动的主动性,提高了学生数学素养。

执教者:唐恬

点评者:陈平

第二篇:研究名师课堂提升实践智慧

研究名师课堂提升实践智慧

随着新课程改革的深入推进,小学语文界涌现出了一批新生代语文名师。他们大都是年轻的语文特级教师,受过省级以上表彰,无论职务高低一直坚守在小学语文教学一线,有一定的教育思想和鲜明的教学风格,最重要的是课上得出色,得到公认,比如王崧舟、孙双金、窦桂梅、薛法根等。这些名师代表了现阶段小学语文课堂教学改革的方向,他们的学术造诣使之成为教学中的示范性力量,其课堂也成为是我们关注和学习的焦点。他们娴熟的教学技艺、深厚的文化底蕴、高尚的人格魅力令人羡慕;看着他们在三尺讲台前激情挥洒,低吟浅诵,斟字酌句,更是受益匪浅。对于许多一线的教师,特别是青年教师来说,这些名师的课堂成为被模仿的对象,希望学得名师们的一招一式,以改进自己的日常教学。

名师课堂的精彩,不在于课堂有多么完美,而在于平常之处显示智慧。新生代语文名师们的课堂。是生命的课堂,是智慧的课堂。他们在课堂教学实践活动中形成的、有关教学活动整体的真理性的直觉认识,就是一种课堂实践智慧。学习和研究诸多名师的课堂实践智慧,为己所用,对我们一线教师来说具有非常重要的意义。

课堂实践智慧不可言传,只能意会,因此不是通过一般意义的学习所能获得的。也就是说,实践智慧的获得只有在实践中才能形成,只有在实践中才能表现出来,只有通过实践才能发展。对于名师的课堂实践智慧,我们不仅要学习、研究,更要实践、反思,而后再实践,再反思,如此往复,让名师的课堂实践智慧催生我们的课堂实践智慧,提升我们的专业化水平。

为此,我校组织广大语文教师走近名师,研究名师的课堂实践智慧,探索小学语文新生代名师课堂实践智慧生成的途径与方法,感悟他们先进的教学思想,领会他们的教育追求;通过对具体的教育情境和事件的关注、反思,将感性的、表面化的经验提升,生成自己的教学实践智慧,形成自己的教学风格,提升自己的教学思想,促进语文教师的专业化成长。

一、学习积淀

名师之所以成名,他们的课堂教学之所以闪动着智慧的灵性,最重要的是他们十分注重自身的知识积累与人生修炼,具备厚重的文化底蕴。这些不是通过听其一节两节课就可以形成的,是需要我们每个教师不断学习,潜心感悟,长期积淀的。

研究中,我们首先组织课题组教师认真阅读新生代语文名师的专著,关注教育教学杂志上介绍他们的文章,研究这些名师课堂教学实践智慧的主要特征,领会他们的教育思想、教学观念,感受他们高超的教学艺术和灵动的课堂实践智慧。其次组织成员广泛地搜集新生代名师的教学案例、教学实录,进行研读学习,把名师们课堂教学的形式记录下来,把其中的神提炼出来,用名师的教学思想、教学方法指导和评价自己的教学活动,时时处处以名师文化的眼光来对待教学工作。在学习中,我们重点学习、研究新生代名师的课堂教学。

1.观摩录像。

在学习中,我们经常组织课题组成员观摩新生代语文名师课堂教学录像,以名师的一节录像课为研究载体,对名师的课堂进行多维解读、深入探究。我们要求老师们在观摩中不仅要“听”,还要“看”――观察课堂中学生的情绪状态、互动状态、思维状态,以及学生学习的收获;观察名师的教学思路、情境创设、气氛调节、问题处理方式等等,并进行记录和思考,感悟名师的教学艺术、教学机智,做到学有所悟,学有所得。著名特级教师孙双金认为,一堂好课应上得学生:小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开。这是课堂教学充满生命活力的具体体现。我们在观摩其课堂教学录像时,就要求教师们观察在他的课堂上学生们的具体表现,感受他情智语文的魅力。通过观摩学习这种途径,加深了对这些名师课堂实践智慧的感悟和内省。

2.研究课例。

研究名师的课例也是一种有效的学习,这样可以让名师课例成为生成自己的课堂实践智慧的专业平台。课例研究是以某一具体的课为研究对象,通过学习、研究、反思、借鉴,对自己的课堂教学进行改进、优化和提高。具体有两种形式:一是将不同名师同一课例进行比较研究,如将王崧舟和孙双金两人所执教的《二泉映月》进行比较,找出他们对同一个课的不同处理,体会不同名师教学设计的差别以及教学理念差异,感受不同名师的教学智慧。二是将名师课例与自己的课例进行比较,找出自己教学设计的成功之处和存在的问题,分析问题产生的原因,寻找问题解决的有效策略,借鉴名师的成功做法,在反思中改进自己的不足之处。课例研究,让教师用审视的眼光来看待名师课例,在比较中学习,在学习中借鉴,在借鉴中生成课堂实践智慧,形成自己的教学思想。

3.赏析案例。

赏析案例也是学习名师课堂实践智慧的手段。教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述,它是教学事件的真实再现,是对课堂中发生的实践情景的描述。案例赏析虽然也以课为研究载体,但不同于课例研究,它不是研究如何上好这一课,而是围绕教学中的典型事件,以丰富的叙述形式,展示教师和学生的典型行为、思想等,从而给人以启迪。开展案例赏析,有利于我们教师从中发现这些名师在把握教材、处理教学细节上的智慧和艺术,丰盈自己的实践经验,提升实践性智慧。如王崧舟老师教学《二泉映月》时,引导学生抓住“坎坷”一词,披文人情,品词析句,涵咏意蕴,使课堂上真情流淌,生命涌动,让人叹为观止。我们就以这个为案例,进行了深入地探讨研究,真切地感受了王老师语文教学的一种境界、一种智慧。

在教学中学习,在学习中积淀。我们又从“新课导入”“朗读指导”“语言品味”“读写结合”等方面品读名师,感受名师,深深领略名师的风采:他们的语言表达行云流水,活力四射;引导巧妙自然,浑然天成……他们的教学风格各不相同,有的关注语感培养,有的追求诗意,有的注重情智发展,有的提倡简约,等等。他们的驾轻就熟的教学艺术,幽默风趣、于文字中指点江山的大气和教学智慧,让我们叹服。通过学习,我们能博采众长、融会贯通,教学中自然生成智慧。

二、实践生成教学说到底是一种基于实践的情景化的教师精神与教育智慧的传递。教学实践是教师成长的基石,教师课堂实践智慧的生成,完全来自于教学实践。学习名师的课堂实践智慧,最根本的要落实到课堂教学中去。

1.模仿感悟。

模仿是创造、生成的基础。学习名师的课堂实践智慧可以从模仿开始,从模仿名师的课堂教学开始,包括教学设计、教学语言、教学方法等。研究中,我们鼓励教师在教学中可以将名师的教学设计、教案拿过来,针对自己班上的实际情况,适当调整一下,为我所用,通过对名师课堂的模仿,切身感受名师设计的巧妙;还可以借鉴名师优秀教案及教学设计中的精妙之处,汲取其中丰富的营养。如我们在观摩特级教师薛法根的课堂教学录像《天鹅的故事》时,感到教学中他有三次“写”的训

练设计得非常巧妙,研究品析后,我们要求四年级的教师在教学时尝试着模仿运用;观摩了孙双金老师的《观察作文》教学实录后,其教学中引人入胜的开头,多层面的观察指导,情趣盎然的评点赏析以及对学生精神的关注等环节,触动着每个语文教师的心,于是有几位老师纷纷“借砖生玉”,进行教学模仿,取得了良好的效果。模仿中,我们要求各位老师认真写下自己在运用中的得失,进行反思,这样在体会名师智慧的同时,能生成自己的实践智慧。

有时,一些有机会外出听课学习的老师听了新生代语文名师的展示课,回校后我们便开展“模拟课堂”活动,即要他们模仿所听名师之课的教学设计,上一节汇报课,既加深听课者对名师课堂实践智慧的认识,也可以让其他教师间接感受名师课堂的魅力。

当然,我们不是简单地模仿名师的课堂,而是分步推进,渐入佳境。我们既要学习他们的“形”,也要学习他们内在的“神”,只有“形神”兼备了,才能让我们的课堂也如名师课堂一样精彩纷呈,灵性飞扬。

2.好课展评。

我们观摩名师教学,不在于纯粹地扮演名师上课,不在于单纯地表演名师的教案及教学设计,而在于领悟、掌握、运用那些支撑教案及教学设计背后的的教学理念。因此,我们学名师不能囿于模仿、移植那些技术层面的东西,而是要以扎实的课堂教学研究这种真实有效的方式,来习得名师们那些支撑教学理念的精髓。只有将名师先进的教学思想同自己的教学实践有机融合起来,才能不断地叩问课堂实践智慧的真谛。

在教学中学会教学,在实践中生成智慧。为此,我们举办了多种形式的好课展示活动,以活动促发展,在活动中提升教师的实践智慧。如课题组教师优课赛、课题研究汇报课、观摩课等系列活动。每一次好课展评,都是一次教学风采展示,都伴随着教学反思,同伴点评,在交流中碰撞出思想火花,在对话中创生智慧,从而提高了语文教学的实效性。同时,我们关注教师常态的课堂教学,通过听随堂课,了解教师在平时的教学中如何将学到的名师的教学艺术、教学智慧有机、有效地渗透到教学中,在实践探索中,课堂实践智慧得到了发展和提升。并形成各人自己的教学风格,促进了语文教师的专业化成长。

三、写作提升

朱永新教授在新教育实验中提出教师专业发展模式:专业阅读+专业写作+专业发展共同体。他认为专业写作能引导教师从各个层面对教育实验与自身进行反思,提升自己的教育思想,改进日常的教育实践。

之所以将教师的写作称为专业写作,是因为这种写作不同于文学创作,它具有很强的专业化特点,它应是我们对教师自己教育教学生活的一种记载或研究方式。对我们教师而言,专业写作首先是一种研究,需要实践、需要思考。在写作中,教师能不断地发现问题,思考问题,研究问题,从而不断产生顿悟,增强自己的科研能力、感悟能力,再不断地提炼新见解、新观点、新思想,更新自己的教学观念,及时反思和总结教学行为,激活自己的课堂实践智慧。从某种意义上讲,专业写作是课堂实践智慧生成的催化剂。

我们研究新生代名师的课堂实践智慧,也需要引领教师进行专业写作,及时总结点点滴滴,记录教学实践中的成功与失败,对课题研究和自己的教学实践进行提炼、提升、发展,形成丰富的教学经验,并由感性认识上升为理性认识。这不仅是打造小学语文教师专业化队伍的需要,更是将这些名师的思想观念、实践智慧发扬光大、传承创新的时代需要。

专业写作可以采用教学随笔、教学日志、教学叙事、教学案例、教学反思等表达方式,写写对名师教学的感悟,写写学习名师的体会,写写模仿名师教学而产生的思想、情感及灵感等。通过专业写作对课题研究中所思、所闻、所想、所感、所悟和开展的一系列活动中流淌的思想、灵感的顿悟、思维的碰撞、智慧的火花进行提炼和升华,揭示出内在的价值与蕴涵的教学思想,不断将实践经验内化为理性认识,如研究了薛法根老师的《天鹅的故事》课堂教学后,课题组的老师抓住了其中三次“写”的巧妙设计,撰写了《感知?感悟?提升》一文;听了窦桂梅老师的几节课后,觉得她的课大气而又不失精致,豪迈而又不失柔情,便撰写了《享受“玫瑰”的芬芳》一文;模仿孙双金老师《观察作文》的教学设计上了研究课后,写下了课堂教学反思《巧妙借“砖” 轻松作文》一文,等等。在写作中,我们更深刻而又更理性地感悟了新生代语文名师的教学艺术和实践智慧,潜移默化地提高了自己的教学实践能力。

窦桂梅老师认为,“小小的笔改变不了世界,却能改变我们的课堂。更重要的是:写,让自己活得明白,更让自己活出了精彩。一句话,写,改变了你生命的状态。”是的,智慧的光芒是美丽的,课堂实践智慧可以让我们的语文课堂更加精彩。而专业写作,鞭策着课题组成员不断实践、不断研究、不断思考,让课堂实践智慧插上理性的翅膀,让其光芒更闪亮,照得更远,不仅能“改变我们的课堂”,而且更能实现智慧的共享。

(作者单位:如东县马塘小学。江苏如东,226401)

第三篇:高校课堂教师能力提升策略研究(本站推荐)

高校课堂教师能力提升策略研究

提高教师的表达能力是高效课堂的基础保障

襄州区朱集镇第三小学 孟华英

教师的语言是教师传递教学信息的重要媒体。对于教师而言,掌握语言的艺术,学会说话的技巧,是十分重要的。教师的语言不仅要做到准确、鲜明、生动,而且还应该具有简明、形象、亲切、诙谐风趣等特色,状物使学生如临其境,抒情能使学生如坐春风,言志能使学生豪情满怀,说理能使学生由衷折服。教师的口语表达能力,是指在教育教学活动中,运用口头语言讲解道理和连贯地有条理地传达教材信息、启发学生积极思维的能力。教师向学生传授的知识,具有严密的科学性,这就要求教师用准确严密的语言表述,保证知识传授的正确性;而词不达意或模棱两可的含混语言,只会干扰知识的传授,造成学生思维混乱,破坏教学气氛,影响教学效果。那么如何提高教师的语言表达能力对于高效课堂就显得尤为重要,多年来,我总结出以下几点:

一、在听和说中学习并提高自己的表达能力

听和说是提高自己表达能力的前提,听是指听广播、听他人发言及表达等。新闻报道中主持人的标准语音及表达技巧是我们学习和提高表达能力的最好的资源。在与别人交谈时,用心地倾听,那也是一种学习方式;在观看电影、电视时,认真听别人交流,同样也是一种学习方式。在听中学习语言表达,就是在生活中学习,这是一条十分简便的途径。有意识地训练说话能力,有人说,表达能力是社会生活的入场券,这话是很有道理的。交际能力的核心是表达能力,因为交际的最直接形式是说,不会说,说不好,怎么交际?会说,说得巧,答得妙,其交际成功的可能性自然就大。可时常出些模棱两可的辩论题别人辩辩;也可故意提出一些不正确或片面的观点,据理反驳;平时话语中的差错,也不要那么刻意。平时,也要多参加演讲赛,上课或开会时积极发言。只有多听和多说才能提高自己的语言表达能力。

二、在读中增强语言表达能力

读是感知语言最好的方式,是陶冶情操,发展语言和思维等多种功能,是写作的基础,是语言训练的一个十分重要的过程。读,就是多读书、多读好书。对于教师而言,教师的一切底蕴皆来自读书。很难想象一个不读书的人嘴里面能吐出一点幽默生动,智慧联翩,让人忍俊不禁的语言来。苏霍姆林斯基说,只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。

曾记得有一位有名的教师也曾说过,吾三日不读书,则觉面目狰狞,食亦无味,语也可憎。可见,读书对于教师语言积累的重要作用。

那么,怎样去读书才能有效地提高教师的语言表达能力呢?

(一)、读后思一思,写一写

思一思,写一写对于语言素材的积累也十分重要。其实我想,大体上来讲,人人都是有阅读习惯的。但名人与普通人质的区别就在读后做什么的问题上存在差异。陶继新强调读书后重在做人。他提出“善待他人,发展自我”,和“已欲立而立人,已欲达而达人”的观点。现在好多优秀的老师都建立自己的博客,写网络日记,写班上孩子的成长故事。其实就是反思的一种。可见,写笔记,写成长日记,写教育反思是教师成功成长的阳光大道,书读得多了,自已心中也有了东西,也就有厚积薄发的资本。再表达出来,则是很容易的事了。

(二)、要不断锤炼。

有了好的积累,还不行。有的人悟性较好,性格也活泼,平时注意说话练习,可能语言表达上没有什么问题。可有的人天性内向,见生人就面生,就脸红,胸中的千言万语总是很难恰当的表达出来。有人把它形象的称为:茶壶里煮饺子,倒不出来。这也是有的,是真实情况。怎么办呢?这就要不断练习。要多说,且要有目的性、有针对性的练。话音不标准的,要听着广播,听着录音练,一字一字的去练。练完后,再录成录音,放出来,反复比较,时间长了,就会有收获的。

这里有一个著名的例子。古希腊德摩西尼生来就口齿说话不清,为了练习演说,他以跑步和爬山时作长篇演讲的方式增加练习量,用口中衔着小石子的办法校正发音。由于勤学苦练,持之以恒,他克服了先天口齿不清的毛病,口头语言表达能力提高很快,成为当时有名的演说家。

大家都熟悉的演说家闻一多先生,也是勤学苦练的高手。他曾回忆说,为了一次演说,第一次练说了8遍,晚上又出去练习十二遍。到了第二天,果然演说有进步,他认为还当益求精至。第三天又练习三遍。这样反复练习,才有了临场妙语连珠的效果。可见,流利的语言是靠日积月累的练习而磨就出来的。

三、在写中巩固语言表达能力

写作水平是衡量一个人语文水平高低的重要标志。写作是阅读的升华。写作是把口头语言转化为书面语言的过程。因此,指导学生写作时语文教学的一个重要环节。俗话说:“要想给学生一杯水,教师必须有一桶水。”为了拥有一桶满满的水,我特别注重写的训练。学生时代的我坚持写日记。现在的我积极撰写教学论文、教学故事、教学案例、教学反思等。每每写好一篇文章后,我都在读中不断修改,知道自己满意。这是书面语言与口头语言互化的过程。这样,不仅巩固了我在阅读中所积累的知识,还提高了我的写作水平和口语表达能力。

只有深厚的思维能力那还是“茶壶里煮饺子”。怎样把它表达出来并完整地展现它的魅力呢?真想无声而衰,真怒未发而威,真亲未笑而和。情语动人,既能策人奋发,又可催人泪下。这应是老师口语的至高境界。这还要求教师要注意丰富自己的词汇量、不断加大阅读量、扩大知识面,在付诸运用时注意少用书面语,干净利落又能使学生有所收益,少带或尽量不带口头禅。另外,教师在口语表达自我训练的同时,也要加强学生的训练,以增强他们的口语能力及理解能力,潜移默化地影响他们的思维逻辑性,通过师生共同学习、共同进步,逐步达成师生间的默契与共识,实现教学相长,这也体现了素质教育的要求。

四、教师讲课时要尽量脱离讲稿

有的教师讲课,基本是照本宣科,教案上写什么,就按着教案讲什么。时间长了,不好的习惯就形成了。离开了教案,就感到无所适从。

其实,备课只是一个熟悉教材的过程。到了整整进入课堂。教师应尽量少看教案为佳。

捷克教育家卡尔瓦绍娃经过研究表明,不看讲稿的讲述方式要比看稿的方式表达词语的数量增加50%。而且减少了概念性的名词,增加了描述性的动词,因而更适合听众的感受。

魏书生老师的精采报告。几千人的讲厅,三个小时的讲座。魏先生成站立状。语言滔滔不绝。其间没有看过一次讲稿,也没有准备讲稿。而且讲解体态、手势得体运用,口中妙语连竹。我也听过共青团中央知心姐姐心理健康宣讲团邢安平老师的讲座。亦无讲稿,但都能深深的打动观众。这是什么原因呢?我想除了讲课者精采的讲演内容之外,还可能包含了讲课者与听众的眼神等方面的交流。这些都是用语言无法替代的。

总而言之:教师语言的表达能力的提高,是一个量变而引起质变的过程。语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功夫不可。我想,只要大家肯做有心人,肯做教书育人这份事业的有心人,肯做默默的研究者,肯做孩子的合作者。这点事儿还是难不倒我们的。

第四篇:互动课堂实践研究

互动课堂实践研究

——《葡萄沟》教学设计(第二课时)

教材分析:

《葡萄沟》选自人民教育出版社出版的部编版教材小学语文二年级上册第四单元第11

课。本单元课文由两首古诗和三篇课文组成,围绕“自然”这个主题展开。《葡萄沟》形象生动地说明了葡萄沟是个好地方,让学生产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族老乡的喜爱之情,培养学生热爱家乡的情感。

学情分析:

本班共有

名学生,从一年级开始就在我有意识的培养下,在课堂中运用边画图边讲解边复述的方式对学生们进行听、说、读、写能力的训练。二年级上学期一开学,在家长委员会的大力支持下,利用各种信息技术手段对学生进行了为期一个月的“导图预习学习法”的训练,而《葡萄沟》这节课正是基于此学习法训练之后所上的一节课,旨在提高学生的课前预习能力、课中分析理解能力、课后综合运用能力。

教学目标:

1.通过虚拟的情境,让孩子在葡萄沟游览一番,在情感的世界里深深感到:葡萄沟真是个好地方。

2.感受维吾尔族老乡的勤劳热情,激发学生热爱祖国ft河的情感。

3.识记“葡萄沟、碉堡

”等词语,运用多种方法感悟“梯田”、“ft坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。

4.运用采访、角色朗读、节目表演等形式,在整体感悟课文中进行口语交际训练。

教学重难点:

理解葡萄沟为什么是个好地方。教具学具:

葡萄沟图或相关的视频资料。

教学多媒体与资源的选择与应用:

音视频、展示仪、希沃一体机。

教学准备:白板、展示仪、课件、手机、小组牌、发言卡、学习单、教学课时:第二课时

教学方法预设:情境教学法、游戏教学法、思维导图学习法、小组合作学习发言卡法、教学过程:

课前预习

:思维导图学习法

1.发朗读语音至班级微信群

2.利用思维导图分析整篇文章

一、音乐入境,虚拟场景复习旧知

1.聆听音乐《葡萄沟是个好地方》

师:听着这美妙的音乐,让我们一起再到中国的葡萄之乡——葡萄沟(出示葡萄沟图片)去看一看。

(多媒体运用及分析:播放音频,想象上节课学习的葡萄沟的场景,让学生的思维进入葡萄沟这个地方,通过白板即时出示的葡萄沟图片,让学生从想象转入直观视觉,帮助学生进入老师预设的虚拟场景

1——摘葡萄。)

2.游戏复习生字——摘葡萄

师:葡萄沟里的葡萄真多!我们摘一颗尝尝!(出示“沟”字)

师:我们比一比,看谁摘的葡萄多!(白板出示带有生字的葡萄)

(多媒体运用及分析:学生读上节课所学紫葡萄上的一个生字,老师就摘一个,每个学生记住自己读对了几个。呈现在白板上的学生摘的生字葡萄,营造了学生比、赶、学、超的学习氛围。)

师总结:这么多葡萄,同学们都收获满满!

3.回顾葡萄沟盛产哪些水果?

师:上节课,我们学习了葡萄沟盛产水果,这些水果都是老师爱吃的,如果按照时间顺序,老师什么时候才能吃到这些水果呢?哪个同学愿意上台来帮帮老师呢?(出示课件,学生上台运用白板移动工具拖至相应的时间后面)

师:我们一起看一下。(老师边说边用橡皮擦除,显示出答案)

师生一起读:五月吃杏子,七八月吃香梨、蜜桃、水果,八九月

吃葡萄!

(多媒体运用及分析:学生利用移动工具将水果拖至相应的时间后面,老师即时用橡皮擦除显示出答案进行检查,师生大声读出相应的时间吃什么样的水果,师生互动、人机互动、生生互动,让互动成为课堂的常态,成为培养学生综合能力的主阵地。)

师:老师不明白了,既然盛产了这么多水果,照理应叫“水果沟”,为什么要叫“葡萄沟”呢?(学生猜想)

1:这里的葡萄最好吃!

2:那里盛产的葡萄有很多很多!

3:葡萄受到大家的欢迎!

师:究竟什么原因呢?我们一起进入葡萄沟去寻找答案!

(互动前课件)

(互动后课件)

(互动课堂授课)

二、分组讨论,陈述观点。

1.倒计时,独立思考。

师:根据学习单上的提示,想一想什么季节的葡萄沟最吸引你?

你从文中哪些地方体会到的?先独立思考

分钟。

(教师设置倒计时

分钟)学生独自思考,重点部分作上笔记。

(多媒体运用及分析:老师设置倒计时

分钟,白板同时展示学习单内容,期待每个学生都能在单位时间里提高学习效率。)

2.发言卡法小组讨论。

教师设置倒计时

分钟,利用发言卡法进行小组讨论。

(多媒体运用及分析:发言卡法小组讨论是小组合作学习的一种方法,即小组长主持,每个学生准备

张发言卡,根据讨论内容进行发言。讨论要求不重复、简明扼要陈述自己的观点。发言卡法有效的提高了小组讨论的效率,让小组每个成员都能参与其中,增加了学生学以致用的机会,提高学生的学习能力。)

教师巡回辅导。巡回过程中,将四个小组讨论的学习单成果通过展示仪插入到课件中。

(图为课前小组合作学习策略发言卡法的学习训练视频截图)

3.小组汇报,陈述观点。

1:大家好,我是第4

小组的小暄。我们组认为秋季的葡萄沟最吸引我们。到了秋季,葡萄成熟了,一大串一大串的挂在绿叶

底下,五光十色,美丽极了。我的发言完毕,还有谁要补充的吗?

2:我要补充小暄的发言。要是秋季到葡萄沟去,热情好客的维吾尔族老乡会让我们摘下最甜的葡萄吃个够!我的发言完毕,还有谁要补充的吗?

师:是呀,“吃货们”的春天

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提升教师设计课堂学生活动技能实践研究

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