第一篇：初中数学新课程教学模式浅谈[本站推荐]

初中数学新课程教学模式浅谈

syzxmj 发表于 2010-12-28 14:14:00

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数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义理论认为：数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。多年来，我校一直致力于数学课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式，通过实践取得了较好的成绩。实施以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式，应注意几个问题，这样才能更大限度地发展学生的各项能力。

一、提出问题

《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义理论认为，数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。因此，我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的，轻松和谐的研究氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，最终解决数学问题。显然，只有当学生通过自身的不断探究以及与他人交流的过程获得认识发现与情感体验，才能满足其自我潜能发展的需要并激发其创造性。下文是笔者的一点浅显的实践体会。

二、实践与认识

多年来，我校一直致力于数学课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式，通过实践取得了较好的成绩。

（一）创设情境。心理学研究表明，在认知失调的情况下，人总是要寻求认知的新的平衡，从而产生了探索、研究的欲望。因此这里要创设的情境是指能激起学生自主探究的数学实验活动，包括动手操作、看动画演示、做数学游戏等。可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如许多教师常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

（二）自主探究。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。此时，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。自主探究性学习应体现以下几个原则：⑴情感性原则（民主、平等的师生关系，宽松、和谐的环境和氛围更能促使学生自主探究。）；⑵主体性原则（学生在探究过程中是学习的主体，发展的主体。）；⑶指导性原则（教师要通过巡视，及时捕捉学生探究的各种信息，并进行针对性、适度性的点拨和指导。）；⑷培养兴趣原则（兴趣是探究的前提，在探究性学习过程中，从培养学生的兴趣入手。）；⑸创新性原则（在民主、平等、宽松、和谐的氛围中，给学生充分自由想象的空间，注重培养学生的怀疑精神和批判精神。）⑹分步完成原则（由于学生的认知水平的局限，教学中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究—合作交流—产生矛盾—继续探究”的形式分步多次完成。）

（三）合作交流。由于这种交流是多向性的群体交流，是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成果，小组之间互相交流、评价，达到师生、生生交流、交往，教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：⑴合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“合作小组”；⑵提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向，尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”；⑶培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；⑷教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的总成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；⑸教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。

（四）自我反思。元认知理论认为：反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思，以上的方式就会流于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。因此，有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力，教师可在课堂上许多环节适时“布白”，如在出现规律处留下思考的空白，在创设情境处留下悬念的空白，在新授部分结束后留下回味的空白„„并给学生适度的时间和空间，采取“以提问促反思”的策略，即在教学中教师应从学生的“最近发展区”入手，在任一学习环节中不断提问、追问，使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富，“元认知”能力得到了培养。

三、教学示例

下面以华东师范大学出版的义务教育课程标准实验教科书（数学）七年级上册《平面图形》为例对以上的教学模式作一个示例。

㈠图片出示、激趣引入

⒈出示几副由一些简单平面图形组成的图案。

提问：你看到了什么？（学生先独立思考，再小组交流）⒉揭示课题：平面图形

㈡合作探究、分层推进、逐步提高 ⒈初步感受

提问：⑴小学里学过哪些平面图形？⑵教室里有哪些你熟悉的平面图形？⑶书P156图中有哪些你熟悉的平面图形？⑷你能举出生活中的平面图形的例子吗？ ⒉探究多边形的特征

提问：⑴你能画出来这些平面图形吗？⑵这些平面图形的组成有何共同点？（学生独立思考画图，教师巡回指导。）

⒊动手实践、学会思考、发展能力 ⑴做一做

动手：从四边形、五边形、六边形的同一个顶点出发，分别连接这个顶点与其不相邻的各顶点，把这些多边形分割成若干个三角形。

提问：①每个图形分别画了几条线？分成几个三角形？ ②如果是十边形呢？二十边形呢？要不要画图？

③你发现了什么规律？把你的思考过程和大家说说好吗？ 追问：还有其他的分割方法吗？仿照前面的研究方法，从你的分割的图形中，你有没有发现什么规律？（方式：学生先独立动手，再小组交流。教师巡回参与小组活动并适当指导。）⑵数一数

①观察书P23图1-13中可爱的小猫；

②提问：你能看出它是由多少个不同的三角形组成的吗？比一比哪个同学数得最有条理性？

追问：你是怎么看的？（小组交流）

⑶拓展延伸

若一条直线上有3个点，则共有几条线段？若有 6、10、n个点呢？如图，若将这条直线上的所有点和直线外的一点连起来，则共有多少个三角形？ ⒋探究扇形的特征

练习：任意画一个扇形（要求小组内各成员画得不同）；

追问：⑴你是怎么画的？扇形有哪几种类型？⑵弧、扇形和圆有何异同点？ ㈢鼓励创新、自我发展

用自己感兴趣的平面图形设计一个造型，比一比谁设计的好？

㈣自主质疑、反思总结

问：通过这节课的学习你有哪些收获？（学生交流、回答并自主纠正、评价）你还有什么问题吗？

㈤分层巩固、布置作业（分必做题和选做题）

四、思考与体会

实施以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式，应注意以下几个问题：

1、建立新的教学模式，并非是全盘否定传统的，而是应批判地吸收和继承。如学生对知识的必要模仿、记忆、听讲和练习，教师的启发诱导等都不能丢。

2、在教学活动中，应建立民主、平等、友好的师生关系，充分尊重学生的主体地位，发扬教学民主。让学生成为学习的主人，给学生一定的自主选择的权利，使学生充分参与“自主探究、合作交流”的活动中，充分表现自己的才能，发展自己的个性。教师要成为学生数学学习的引导者、组织者、合作者。

3、在学生的数学学习活动中，教师要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们情感、态度和价值观。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。如教师应及时用激励性的语言鼓励和表扬学生的积极表现，从而使师生感情融洽形成共鸣，促使学生积极参与教学活动，提高数学能力。

4、教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，从而开启学生的心灵之锁，打开思维的大门，使学生愿意自我表现。如教师要善于利用章头图和“读一读”等引导、组织学生的学习活动，激发学生的学习积极性。

5、《课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。”因此，教师要及时了解、研究并且尊重学生的个体差异性，满足多样化的学习需求。教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题的过程中所表现出来的不同水平，从而最大限度地满足学生个体差异发展的需要。

第二篇：浅谈初中数学新课程教学模式

浅谈初中数学新课程教学模式

信阳五中 卢 冬 梅

《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主学习探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。多年来，我校一直致力于数学课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了以“讲学稿”为备课模式，“先学后教，当堂训练”为基本流程的数学课堂教学模式，通过实践取得了较好的成绩。实施以“讲学稿”、“先学后教，当堂训练”为基本流程的数学课堂教学模式，应注意几个问题，这样才能更大限度地发展学生的各项能力。

一、提出问题

在课堂教学中师生只有形成民主平等的关系，才能可以实现教学相长。要树立一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的观念。我们的教学指导思想是“面向全体，尊重主体，播下自信，收获希望，学会创造，迈向成功。”我们的教学方法是“教师导学，学生悟学，启发为介，导悟结合”，因此，我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的，轻松和谐的研究氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，最终解决数学问题。显然，只有当学生通过自身的不断探究以及与他人交流的过程获得认识发现与情感体验，才能满足其自我潜能发展的需要并激发其创造性。下文是笔者的一点浅显的实践体会。

二、实践与认识

多年来，我校一直致力于数学课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了以“讲学稿” 为备课模式，和 “先学后教，当堂训练”为基本流程的数学课堂教学模式，通过实践取得了较好的成绩。

（一）“讲学稿” 心理学研究表明，在认知失调的情况下，人总是要寻求认知的新的平衡，从而产生了探索、研究的欲望。因此这里要下发的“讲学稿”中的内容能激起学生自主探究的数学实验活动，包括动手操作、看动画演示、做数学游戏等。使教师在“讲学稿“中设计的，在上课开始的时候作为创设情境和提出问题之用，如许多教师常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键是教师要在“讲学稿”中创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

（二）先学

如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。此时，教师要明确地提示课堂教学目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法，目标，要求，让学生很快地通过“引桥”，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励，促使学生高效地完成自学任务，可及时表扬速度快，效果好，特别是创造性地学习的学生，可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”但教师的讲话不易多。以免分散学生自学的注意力，教师应通过行间巡视，质疑问难，个别询问，板演提问，讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要倾向性新问题，进行梳理，归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在修改课前的教案或者是“第二次备课”。只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考，猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。

（三）后教

针对学生在自学“讲学稿”过程中暴露出来的问题及练习中错误，让会的学生教不会的学生，开展“兵”教“兵”“一帮一”的活动。教师只做评定和补充。由于这种交流是多向性的群体交流，是师生、生生之间的一种平等、民主、和谐的交流。在教学中，通过创设问题情境，学生自主探索、交流、对话，获得成果，学生之间互相交流、评价，达到师生、生生交流、交往，教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在自主合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。

在“后教”这个环节，教师要做到三个明确，（1）明确教的内容，应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的一律不教。(2)明确教的方式，应该是“兵”教“兵”会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整”的教师要帮助补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要找出规律，真正让学生知其所以然。还要提醒学生预防用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（四）当堂训练

“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟让学生在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力，训练的内容重在应用到刚刚学到的知识转化为能力，训练的内容重在应用到刚刚学到知识解决实际问题，创造性地“做”不搞死记硬背。训练的形式像竞赛，像考试那样让学生完成独立地，快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检查课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读预习等少量的延伸，拓宽性的作业，让学生进一步灵活应用，举一反三。

（五）评价与自我反思。我们采取了阶段性评价（即过程评价）和终结性评价相结合的方法。教师的激励性的评价是进一步促进学习的催化剂。评价应是更多地重视对自学过程的评价，注重学生的参与度及活动结果中的总成果，从而培养学生的参于精神，缩小优差生的距离。

自我反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思，以上的方式就会流于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。因此，有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力，教师可在课堂上许多环节适时“布白”，如在“讲学稿”出现规律处留下思考的空白，在“讲学稿”的创设情境处留下悬念的空白，在“后教”结束后留下回味的空白„„并给学生适度的时间和空间，采取“以提问促反思”的策略，即在教学中教师应从学生的“最近发展区”入手，在任一学习环节中不断提问、追问，使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富，“元认知”能力得到了培养。

三、思考与体会

实施以“讲学稿”为备课模式和“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，应注意以下几个问题：

1、建立新的教学模式，并非是全盘否定传统的，而是应批判地吸收和继承。如学生对知识的必要模仿、记忆、听讲和练习，教师的启发诱导等都不能丢。

2、在教学活动中，应建立民主、平等，和谐、友好的师生关系，充分尊重学生的主体地位，发扬教学民主。让学生成为学习的主人，给学生一定的自主选择的权利，使学生充分参与到课堂教学活动的活动中，充分表现自己的才能，发展自己的个性。教师要成为学生数学学习的引导者、组织者、合作者。

3、在学生的数学学习活动中，教师要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们情感、态度和价值观。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。如教师应及时用激励性的语言鼓励和表扬学生的积极表现，从而使师生感情融洽形成共鸣，促使学生积极参与教学活动，提高数学能力。、把预习变成“上课”课堂变成“辅导”，教学过程机械前移搞形式.5、过分强调“合作”，对学生自理，自主习惯培养不够。

6、教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，从而开启学生的心灵之锁，打开思维的大门，使学生愿意自我表现。如教师要善于利用章头图和“读一读”等引导、组织学生的学习活动，激发学生的学习积极性。

7、《课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。”因此，教师要及时了解、研究并且尊重学生的个体差异性，满足多样化的学习需求。教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题的过程中所表现出来的不同水平，从而最大限度地满足学生个体差异发展的需要。

第三篇：初中数学教学模式

初中数学“以赶制牵至自主”教学模式解读

主八+辅一教学模式

模式解读： 产生的背景：

（一）我校课改形势下的产物

“以赶制牵”教学模式是新课程改革下把课堂还给学生，在潍坊教科院推出“三、四、五”教学模式和我校“1、2、3、4、5、6”教学模式下，在我们数学组“导、学、议、练”教学模式的基础之上进一步实验形成的。

（二）学校双自主教学下的产物

我校学生寄宿制，学校实行双自主教学，即自主学习和自主管理。这是实行“双自主管理”形势下的新生物。

（三）数学组全体老师共同的结晶

我们数学组响应新课改形势下的要求：把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，锻炼学生的学习和管理能力。我们尝试——反思——讨论——再尝试，终于探索出这套符合职工子弟学校“双自主”特点的教学模式，经过验证，我校学生在数学领域内有了很大的提高。主要流程为：

整个课堂由九个环节组成，在这九个环节中学生占有主要的八个环节，教师只占有辅助学生学习的一个环节。因此模式叫“教辅生”（即教师辅助学生学习）模式流程： 学生八环节：

课前预习„„预习反馈„„激情引入确定目标„„新知探究„„探究展示„„质疑„„变式巩固„„小结（知识网络总结）„„达标检测

教师一环节：

适时点拨（教师的点拨是随机的，根据课中学生知识学习的情况进行）说明：在学生学习的过程中，由班内的学生产生主持人进行整堂课的衔接和过渡。

具体环节如下：

（一）课前预习预习目标： 预习内容： 预习要求：

预习后的困惑积累： 预习环节负责人： 预习后的自我评价：

（二）预习反馈（主持人引领）问题总结： 合理评价： 激情导入： 目标确定：

（三）新知探究： 实验探究：（自己思考——同桌交流——小组探讨）例题解读：（自学——互助——释疑——讲解）

（四）成果展示：

实验结果、规范步骤、不同见解、易错点、易混点等

（五）问题质疑：

提问题—议问题—解问题—结问题

（六）变式巩固：

针对课本例题进行变式训练

（七）知识回顾小结 结知识点 结题型 结方法

结数学思想

（八）针对性达标检测 自主解答 组长评判

作好评价

（九）教师点拨

环节穿插（环节与环节的过渡衔接由主持人引领，主持人在学生中产生）

说明：这个模式是把以往由老师“满堂灌”到“牵”学生的课堂形式变成“赶”学生学直至自主学习的课堂模式。模式的利用真正把课堂还给了学生，让学生成为主宰课堂的演员，让他们在自己的舞台上得到多方面的锻炼，为他们以后走向社会搭建了一个很好的锻炼平台。

第四篇：初中数学教学模式初探

【摘 要】新课程改革要求我们教师在教学中必须以学生为主体，教师为主导，面向全体学生，摒弃传统的老师讲，学生听的教学模式，使学生通过亲历探索，主动地获取知识。笔者经过多年的实践，认为“分组——任务——合作”的教学模式明显优于传统的教学模式。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，互帮共学是教育教学不可或缺的重要组成部分，而分组合作是互帮共学的一条很好的路子。【关键词】分组；任务；合作；探究

一、分组合作教学模式在实施中的几个误区及原因

1.浮于表面。在运用分组合作讨论时，有些教师把与重点目标关系不大、不是实质的问题抛给学生小组讨论，或者重点问题没有深究，没有抓到点子上。其原因是没有认真钻研教材、理解教材，没有理解分组合作教学模式的真谛。

2.流于形式。这种情况往往在上公开课或有人去听课的时候出现比较多。因为有人来听课，为了体现教改，不管所提的问题有没有探究性，一律拿来分组讨论。究其原因，有如下几种：(1)教师本身是在缺乏分组合作的教育体制下成长的，无法根据当代学生的特点和学习内容灵活地组织学生分组合作学习。有这种情况的，老教师居多。(2)因为有人来听课，害怕在同行面前出洋相或在领导面前出丑，干脆提的问题简单一点或课本里面有现成答案的。这是缺乏自信心的表现。这种情况年轻教师居多。

3.勉强应付。这种情况在领导来听课时往往发生。一有领导来听课，就急忙找几个无关紧要或不是关键的问题抛给学生讨论，而重点不抓或抓不住。其原因是怕领导说自己教学方法陈旧而临时应付，这是缺乏责任心的表现。

4.放任自流。有些教师在给学生小组讨论、探究时，没有明确小组团体目标，因而小组里只有少数优等生在那里你说你的，我说我的，大多组员，特别是学困生则利用这个机会聊天或搞其他小动作，教师则在讲台上等待，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。这是不负责任的表现，也是对于新课程改革不够重视的表现。

二、分组合作教学的实施

联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴含其中》指出：学会合作是面向二十一世纪的四大教育支柱之一。它把合作探究放在一个非常高的位置，可见合作探究的重要！而分组合作的教学模式就是要体现这种理念。如何实施？下面就谈谈我的做法，以求抛砖引玉。1.分组

先对自己所接任的班级进行调查摸底，找班主任、科任、学生了解，了解学生的底子，包括学生的性格、爱好、学习兴趣、学习习惯、学习成绩等，为分组做好铺垫。其次，按成绩高低搭配的原则进行分组。每班分6至8个小组，每组6至8人为宜。各小组中，尽可能优中差的学生相同，各小组的平均分相差不大，每个小组设正副小组长各一名。2.教学实施

(1)课前准备：①设定每一节课的教学任务，明确这节课要学生学会什么。②设计每一节课探讨(讨论)的问题，每一节课的练习、达标验收题。

(2)课堂实施：①每节课开始，简单明了地告诉学生，这一节要完成怎样的学习任务。②提出探究问题，开展讨论，互相辩驳，达成共识，形成结论。这是整个课堂最重要的一环。在各小组讨论问题时，教师要去巡视。这主要有三个作用：a、随时解答学生在讨论过程中遇到的各种疑难问题。b、引导学生去探究、归纳，有时可以与学生一起讨论。c、防止有些学生趁着讨论问题聊与学习无关的事。讨论过后，由各小组长汇报讨论结果，教师再点评，最后综合归纳成法则、定理等。③师生一起做相应的练习(例题)。发现问题及时纠正。④以竞赛的形式检测达标情况，达标的小组大力表扬，不达标的小组由小组长组织辅导或其他小组成员来辅导。

(3)课后查缺补漏。如遇到当堂完不成任务的小组，就抽课余时间辅导不达标的学生。

三、教学效果对比

笔者曾于2008至2009学在所教的班级(128班、130班)做过详细的实验对比，其数据如下：

从以上数据来看，实验前，两个班的成绩差不多，对照班的成绩还稍为好一些。经过一个学期的实验，实验班的成绩明显优于对照班，再经过一年的实验，实验班的优势更加明显。说明“分组——任务——合作”的教学模式明显优于传统的教学模式。笔者认为其原因是传统的教学模式是填鸭式，不管你接受不接受，一概往你的嘴巴灌，学生接受知识是在被动的情况下接受的，这样，就难免有些知识学生接受不了，即使被动接受了，也理解不透，用起来不活。而在“分组——任务——合作”教学模式下，学生是主动地获取知识，所获得的知识是通过自己探索或与同学探导得到的，对所获知识理解比较透彻，思维比较活跃，知识的运用就比较活，解决问题的能力就强。这是传统教学模式无法达到的。

第五篇：初中数学教学模式

初中数学课堂教学模式

课堂教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或框架。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。它具有完整性、针对性、简约性和可操作性等特点，能较全面、客观地反映某一类教学活动情况，便于教师从整体上把握。

改革课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。课堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学生。洋思也好，杜郎口也好，东庐也好所有成功的课堂都是 “以人为本”“以学为主”的课堂。为此，在结合我区实际，借鉴外地的成功经验的基础上，构建了初中数学各课型课堂教学模式，供广大教师进行实验研究。

一、基本思路

1．数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地学会学习，获取知识、形成能力的关键因素。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。把教学的重点放在过程和情感性目标上，指导学生在动手实践、自主探索和合作交流上下工夫，鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题和解决问题，促进学生全面、持续、和谐地发展。

2。数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，形成自己独特的教学风格，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。作为一名数学教师，要针对不同课型选择不同教学模式。主要抓好三点：（1）课堂的空间管理，教学环境要适应课程改革的需要，有利于教师关注全体学生。（2）课堂的时间管理，要求教师从以学科为中心转向以学生为中心。教师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，要重视课堂的二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略，课堂活动形式要服务于学生的发展。（3）课堂的行为管理，注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的培养，防止课堂上出现“活”而无序、“活”而无效的现象。

3。在教材使用中，教师要从大处着眼，小处着手，先从整体上把握重、难点，再从每个知识点每个课时上做文章。不但要研究教法，还要研究学法，不但要遵循课本内容，还要在此基础上挖掘教材，整合教材，使课堂教学设计更适合自己的学生。

二、数学课堂教学基本操作流程

数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，数学课堂教学必须从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习。

在初中阶段，数学课堂教学总体上都要围绕“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学活动过程来设计。根据我区初中数学教学的实际情况，数学学科课堂教学基本流程应该大致遵循以下几个环节：

（一）创设问题情境

由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受，因此，教师首先应当从努力调动学生数学学习的积极性出发，在深入了解学生真实思维活动的前提下，创设有助于激发学生兴趣的问题情境。让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。

一个好的问题情境应该对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。这里的问题情境，最好是用一段文字编写或描述一个与学生生活贴近的故事或事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件中；也可以是与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突的数学问题等。但是不管什么样的情境都必须与当前将要进行的教学活动有必然的联系，切忌为了提高兴趣而哗众取宠。在这个环节中，设计一个好的问题情境还要特别注意做好以下几方面工作：（1）要深入了解学生真实的思维活动；（2）要努力帮助学生获得必要的经验和预备知识；（3）要善于引起学生认知观念上的不平衡（4）要充分注意学生在认知方面的差异性。

（二）学生自主学习

新教材给教师和学生以很大的自主发展空间，作为教师来说要做的就是如何让教材发挥出应有的作用，如何创造性地指导学生使用教材，如何培养学生自主学习的能力。为做好这三方面的工作，首先，在明确课程标准中三维课程目标要求的前提下，必须制定符合学生实际、以及教材要求的学生学习目标，然后围绕目标和教材设计适合学生自主学习的自学提纲。自学提纲的设计要注意以下几个问题：（1）要深入研究要解决问题（情境）的数学因素，把握提纲设计的方向；（2）自学提纲要设计成层层递进的问题串形式，这些问题要力求使前面的信息会作为后面问题解答的依据；（3）自学提纲中的问题要有思考性，可行性，要用促进较高层次的思维词语来提问（如解释、说明、联系、区别、对比、分析、推断、讨论、交流、解决、发现、概括等）；（4）在自学提纲的后面最好设计补充跟踪问题，如“为什么”，“怎么样”之类的问题。

在这个过程中，要特别注意切实让学生实现自主学习，鼓励学生自主探索。（1）问题提出后，要给学生进行自主学习的足够的思维时间和空间；（2）要引导学生进行适量、适度的动手实践活