幼儿总结浅谈班级的管理与合作

案例描述一：

本学期我们班级来了一个极其调皮的孩子.每次开展活动时，当所有的孩子都盯着着你，认真听故

事的时候，他听着听着坐到了地板上，爬到了桌子底下；吃饭的时候，坐在他周围的孩子可就要遭殃了，他会把自己不要吃的饭和菜放到别人的餐盘里；睡觉的时候，大声的说话，脱掉自己的袜子和毛裤，起床时找他的袜子成了老师最“头疼”的难题；走楼梯的时候，从来不听你的指挥，我们安排小朋友都

靠右走，他即不靠左走也不靠右走，在人行中来回穿梭，天哪！这样一个孩子，谁见了他不头疼啊！我们每天都会大声的喊他名字“王战”，喊到我喉咙疼，在他的带领之下，我们班级的常规陷入了困境，有些孩子渐渐的也被他影响，自我控制能力越来越差，我和配班老师都陷入困苦中，我们如何去引导和

教育这样的孩子呢？

我和施老师开始思索，开始检讨自己的教育行为，分析现在班级所出现问题的原因，找出管理班级的新

对策，本次讨论中我们还发现了几种错误的管理模式：

1、教师的评定性语言不够，激发不了幼儿继续游戏的兴趣.2、常规教育不一致，影响幼儿对人对事的做法和想法.3、合作方式不固定，搭配不协调.4、常规教育时，注重的是一软一硬的错误教育方式.5、采取“冷暴力”和“吼孩子”方式，起到的效果是最差的.案例描述二：

原来晨间活动时，教师坐在讲台桌旁，给了幼儿一推积木，过程相似“放羊”，任由孩子在教室内打闹，当孩子做出了出格的事情，就在讲台桌旁吼他们.接下来的日子，我们进行互相配合、互相协调、互

相合作；我们现在的做法是：走进孩子，看看他们做什么？讲什么？有必要时为孩子解决活动中的问题，每日安排的晨间活动与周计划相一致，周一至周五各安排不同的操作游戏.分餐盘时，不再是两位教

师自己分餐盘，教室里如同菜市场一样热闹.我们会请幼儿分餐盘和调羹，由配班教师分饭和菜，主班

教师带领幼儿做一些小游戏：如手指游戏、肢体游戏等等；走楼梯时，我们开展“安全小卫士”游戏，由幼儿充当“安全小卫士”，同时两位老师互相配合，积极鼓励引导幼儿靠右走，一边走一边背儿歌：

我们都是小卫士，安安全全走楼梯，一只小手扶把干，一只小手放背后，一步一步走下来，不推不挤乖

孩子.当走到一楼时，老师给每个孩子送上一个笑脸娃娃，这可是他们努力的结果啊！我们一系列措施

起到了很好的效果，就连让我们“头疼”的战战，也有了长足的进步，现在的他基本上能做到认真听课，在教室里来回跑的次数也减少了，午睡时能在老师的安抚下入睡，走楼梯时也能做到一个跟着一个走，而战战最想要得到的是老师手中的笑脸娃娃，连分餐盘、分调羹他也要抢着做，我们已经成功的跨出

了第一步，接下来的工作将会顺手很多.评价：

1、小班是幼儿自我控制能力培养的开端,也是进行常规教育的关键期,这是因为:其一,幼儿入小班改变

了生活环境,在新的环境中要建立新的规则,相对于其他年龄阶段，小班的幼儿还是比较容易接受一些;

其二,小班幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，性格和能力上具有很大的可塑性，品

德教育上也处于他