强化综合实践活动，提升学生语文核心素养

作者姓名：杨学会

刘成会

联系电话：***

作者单位：重庆市武隆区实验小学

邮政编码：

408500

论文类别：学科教学类

学段：小学

学科：语文

摘要：语文实践让学生走进生活、走进社区、自主参与各种语文实践活动课程，让学生在具体的实践活动中体验生活，认识生活，学会生活，创造生活，从而认识语文、学习语文、运用语文。

关键词:小学；语文实践课程；学生素养

“语文学科的学科素养主要体现在以下几个方面：人格雏形的培养；夯实听、说、读、写、书（指书写）的基础；提升阅读素养；培养自学能力、独立思考能力以及增加文化积淀，培养爱美的情趣。”

语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。[1]  主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

语文实践活动课程与学科课程相辅相成的一门课程，它弥补了学科课程的诸多不足。让学生走进生活、走进社区、自主参与各种语文实践活动课程，让学生在具体的实践活动中体验生活，认识生活，学会生活，创造生活。并在具体的实践中不断获取知识，培养锻炼创造力。

江泽民同志说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。那么如何在语文实践活动课程中培养学生的创造力呢？

一、提高思想认识，强化课程理解

教师要正确理解和认识“在语文实践活动中培养学生的创造能力”。语文实践活动课程课是新课程的重要组成部分，有其自身的特点和规律，培养和发展学生的创造能力是语文实践活动课程课程的本质要求。我认为在语文实践活动课程中，学生创新精神和创造力的培养主要表现在以下方面：

1.创造始于模仿。模仿是一种重要的学习能力。人们常常是在观察、学习、摹仿别人的实践活动中进行创造的。小学生的模仿与半模仿就是一种创造，这是为将来的创造打下基础。

2.面对活动内容与材料，学生所展示的大胆想象和自主操作是思考的结果。即使想象和结果缺乏科学性、合理性，是错误的，这也是一种创造。

3.学生在小组交流汇报中所提出不同的观点、看法和建议，是创造力的展现。即多向思维与求异思维也是一种创造力的表现。

4.集体活动中，学生的组织、交往、协调、表达能力也是具体创造力的体现。

二、构建合理教学模式，培养学生创造能力

教师的思想影响着学生的思想。一定的教学模式是教师的教学思想、教育理念的具体物化形式，新课程要求教师必须摆正位置，完善角色。充当好学生活动的组织者、指导者、合作者、参与者。为此，必须着力构建科学合理的教学模式，使教学过程、最优化，教学模式科学化，教学语言浅显化。努力营造氛围和环境，积极培养学生的创造力。

1.激发学生参与兴趣。“兴趣是最好的老师”。

首先，教师要精心选择、准备活动的内容与材料。以富于童心童趣，能启发学生的多向思维，引发学生强烈的参与意识和浓厚的活动兴趣；

其次，教师要精心设计和优化教学语言，善于营造一种轻松、活泼的活动氛围，积极调动学生参与热情。

2.让学生自主实践。教师要认真摆正角色位置，让学生放开手脚大胆操作，自主实践，并让学生在实践活动中体会到参与和成功的快乐。

3.注重合作交流。教师应给学生多搭设一些交流展示的平台。让学生把个人在自主实践活动中的想法、感受、经验展示出来。这既可以培养学生的合作意识与交往能力，又可以让学生在交流中分享他人的成果；让集体思维与个人思维完美合一。一箭双雕，何乐而不为呢！

4.强化学生自我反思。教师要让学生通过具体的语文实践活动课程来促进学生的自我反思：为什么成功？成功的经验何在？为什么失败？失败的原因在哪？在反思中促进学生创造力的自我内化。让学生在语文实践活动课程中完全地、充分地展示自己。

三、摆正教师位置，积极参与活动

在语文实践活动课程中，教师如何积极参与全心投入呢？

首先，这要求教师本身要具有强烈求知欲，富有积极的创造性。对语文实践活动课程要积极参与，充满热情，从而潜移默化地影响学生。

其次，要求教师的位置要摆正，放下个人权威。教师在蹲下身子去和学生平等对话、民主合作的同时，应坚持做到：

（1）

少一点个人权威，多给学生一点人文关怀；

（2）少一点笼统评价，多给学生一点自我反思；

（3）少一点统一要求，多给学生一点个性张扬；

（4）少一点批评职责，多给学生一点鼓励肯定；

（5）少一点师道尊严，多给学生一点合作平等。

法国有句古谚:“打铁才能成为铁匠。”乍听,这句话颇似废话;细品，耐人寻味。“打铁才能成为铁匠“,就是说光站在铁匠炉旁看,纵然站上十年八年,也不可能成为铁匠;在教室里听“铁I学讲

义”的,即使能把讲义倒背如流,还是不能成为铁匠。要成为铁匠,唯-的办法就是举起铁锤一

锤一

锤地打下去。在语文教学中,要摆脱传统教育思想和传统教学方法的束缚,不应遵循旧思路、旧观

念进行教学,而应十分重视丰富多彩的语文实践活动,让学生在实践活动中运用、巩固所学的知

识,促进学生能力的提高。

一、在语文实践活动中,激发学习语文的兴趣

教师可以积极创造条件并采取多种方式,开展语文实践活动,通过实践活动,引导学生多阅

读，多观察，以拓宽视野,广见搏闻,交流心得。可以组织学生结合第二课堂活动,根据学生兴趣

爱好,开展朗读、演讲、讲故事比赛等活动,还可利用广播、电视、网络等现代化手段搜集资料、处理信息。这些将课堂所学延伸到课外的语文实践活动,会使学生产生喜爱心理。这种心理将会转

化为一种主观能动的反映,从而激起学生学习语文的兴趣。教师还可以在课堂上让学生尽情地发挥

想象，自由地创造,大胆地练说,使全体学生共同参与活动,达到训练语言、活跃思维、丰富想

象、培养创造力的目标。

二、在语文实践活动中,提高实际操作的能力

著名教育家陶行知先生,早在他那个年代就提出了“手脑并用”的教育观。他认为“真正的教育必

须培养出能思考会创造的人,我们需要的是手脑并用,在劳力上劳心的那种教育。”他还批判旧传统的“残废教育”,脑手脱节,会导致用脑者因为不用手,得了“软手软脚病”,因此失去了实际操作能

力,变成-一个死书呆。要使学生“手脑并用”就得让学生“动”起来,使课堂教学’活”起来,培养动手操

作能力。-

-位美国人给中国孩子上自然课《蜗牛的习性》,没讲-句话,学生却掌握了蜗牛的习法国有句古谚:“打铁才能成为铁匠。”乍听,这句话颇似废话;细品，耐人寻味。“打铁才能成为铁匠“,就是说光站在铁匠炉旁看,纵然站上十年八年,也不可能成为铁匠;在教室里听“铁I学讲

义”的,即使能把讲义倒背如流,还是不能成为铁匠。要成为铁匠,唯-的办法就是举起铁锤一

锤一

锤地打下去。在语文教学中,要摆脱传统教育思想和传统教学方法的束缚,不应遵循旧思路、旧观

念进行教学,而应十分重视丰富多彩的语文实践活动,让学生在实践活动中运用、巩固所学的知

识,促进学生能力的提高。

一、在语文实践活动中,激发学习语文的兴趣

教师可以积极创造条件并采取多种方式,开展语文实践活动,通过实践活动,引导学生多阅

读，多观察，以拓宽视野,广见搏闻,交流心得。可以组织学生结合第二课堂活动,根据学生兴趣

爱好,开展朗读、演讲、讲故事比赛等活动,还可利用广播、电视、网络等现代化手段搜集资料、处理信息。这些将课堂所学延伸到课外的语文实践活动,会使学生产生喜爱心理。这种心理将会转

化为一种主观能动的反映,从而激起学生学习语文的兴趣。教师还可以在课堂上让学生尽情地发挥

想象，自由地创造,大胆地练说,使全体学生共同参与活动,达到训练语言、活跃思维、丰富想

象、培养创造力的目标。

二、在语文实践活动中,提高实际操作的能力

著名教育家陶行知先生,早在他那个年代就提出了“手脑并用”的教育观。他认为“真正的教育必

须培养出能思考会创造的人,我们需要的是手脑并用,在劳力上劳心的那种教育。”他还批判旧传统的“残废教育”,脑手脱节,会导致用脑者因为不用手,得了“软手软脚病”,因此失去了实际操作能

力,变成-一个死书呆。要使学生“手脑并用”就得让学生“动”起来,使课堂教学’活”起来,培养动手操

作能力。-

-位美国人给中国孩子上自然课《蜗牛的习性》,没讲-句话,学生却掌握了蜗牛的习性,这关键在于这位教师把课上“活”了。教师从学生身边的生活切入,由学生自己观察实践发现了新

知识,这比教师千巴巴的说教,孤零零的分析,效果要好得多。还有一位教师

上《找骆驼》,选择

了许多学生“喜闻乐动”的形式,如齐站、同演、互议、共诀、异说等教学方式。让每个学生都”动”起

来,把学习的主动参与权交给学生,充分调动了学生的积极性。在判断骆