第一篇：学习MOOC心得体会

学习MOOC心得体会

学习MOOC>心得体会

6月12日>护理学院安排侯XX、董XX两位青年教师，到长沙参加'全国医学院校MOOC（慕课）与医学教育研讨会',通过中山大学王XX教授、中南大学XX医学院的何XX教授、四川大学华>西医学院卿XX老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对MOOC（慕课）教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受：

一、MOOC（慕课）的起源、发展及关联注意学习

从2012年，Harvard、Stanford、MIT等名校掀起了MOOC（慕课）热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。

MOOC（慕课）术语是2008年，由加拿大学者戴夫 科米尔和不赖恩 亚历山大提出的，M-Massive大规模的、O-ope开放、O-Online在线、C-Courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，MOOC（慕课）是教育史上的第二次革命。

2011年美国斯坦福出现第一个MOOC（慕课）XX台；2012年哈佛、麻省；2013年世界各国纷纷推出了自己的MOOC（慕课）XX台，我国2013年由清华大学推出，2014年中国医学教育MMOOC（慕课）成立。

MOOC（慕课）关联主义学习理论由2008年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过'路径寻找'和'意义构建'对知识领域进行探索和协商。

二、MOOC（慕课）的教学特征

MOOC（慕课）是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；MOOC（慕课）将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的'教练',而不是在讲台上的'圣人'.开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放，通过网络XX台真正让学生自主学习，将课程被切分成知识点，录制成'微课程',将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置。课前学生通过XX台观看微视频10分钟；课堂上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助学生系统掌握理论知识，课下在线检测学生的理解程度，在线互评。这种模式其优势就是能够因材施教，可以了解到每一位学生的学习效果，10分钟微视频可以防止学生'走神'现象的发生，帮助学生保持注意力，提高学习效率。在线练习，差生是差的积累形成的，用练习来消除这种积累。而教师可以从后台评估检测系统知道每一位学生看了什么内容、看了几遍、多长时间、作业怎么样。通过这种辩证教学模式，批判性思维和逻辑性讨论对课程材料进行辨证地评估，针对实际问题提出自己想法和解决方案，达到对所学知识的进一步理解和应用的目的。

三、MOOC（慕课）在护理教育中的应用

传统护理教育模式特点多已接收模式，本质上属于教师为中心的教学模式

传统护理教学模式的问题：

① 教学性形式机械：教师讲授为主，学生习惯于接受、继承知识。无论是教室还是病房，除了听教师讲课就是看教师操作，处处以教师为中心。

② 教学内容单一：护理课堂内容多限于知识的讲解，实习内容与教学内容相似，教学内容偏旧，学生知识结构和能力结构不合理，护理思维局限。

③教师观念滞后：强调学生的任务就是要消化、理解教师所讲授的知识讨论互动学习较少，把学生当作灌输对象。

④忽略学生的认识主体作用：学生缺乏评判性思维能力，绝大部分学生逐渐养成不爱问'为什么'形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。

基于MOOC（慕课）的医学教育模式，护生应应用MOOC（慕课）的自主学习模式，在课前浏览护理学专业课程内容与安排，获取教师在学习网站提供的各类学习资料，包括课程及操作的文档、视频；在课中，进行积极讨论与交流，学会提出问题，学会从大量医学信息过滤知识；在课后制作个人学习资料，如音频视频等，进行分享，充分利用社会化网络工具，如微博、博客、社交网站的开展互动学习，建立学习网络，充分利用开放实验室，积极练习操作并分享心得，定期参加教学医院实习计划。

今后护理教师基于MOOC（慕课）所设计的翻转课堂模式开展教学，与传统课堂教学不通，更多的是扮演课程发起人和协调角色，而非课堂主导者；设定学习主题、安排医学专家互动、推荐学习资料，促进分享和协作；使用'MOOC（慕课）'的优质在线资源，与自己的护理教学相结合，设计混合学习方法；指导学生课下进行视频内容的学习、练习操作与交流心得，课堂上进行护理专业学习内容的重点分析、知识总结，解决学生存在的问题，解答护理叫做中存在的问题，进行反馈和评价；增强了师生交流与个性化沟通，提高了学生的学习兴趣与成效。

MOOC（慕课）首先给大学教师们敲响了一个警钟——失去知识垄断性的教师们职业生涯怎么过？我的建议是应该切实转变角色，从单纯的讲师变成'教练',能够为学生提供个性化指导。或者说，教师要将传统的指令性教学变成建设性学习服务。

与大学流行的全程MOOC（慕课）不同，美国许多中小学采用'翻转课堂'模式，让学生课前在网上观看教学视频，这样老师就可以在面对面课堂上集中答疑和讨论问题。此类网上、网下学习活动相结合的'混合学习'倒是值得大学去大力推广的。

对于广大教师而言，要做好准备迎接信息化教育的挑战。首先要转变观念，认识到自己已经不是学生的权威知识源；二是转换角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者；三是发展信息化教学能力，能够在网络环境中开展有效教学与进行协同知识创新。

护理学院

二〇一五年六月

第二篇：2012：MOOC元年

2012：MOOC元年

2012年有可能成为世界高等教育发展史上很重要的一年，因为在这一年，大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，简称MOOC）作为一种新型在线教学模式闯入人们的视野，给互联网产业及在线学习、高等教育带来巨大影响。斯坦福大学校长将其比作教育史上“一场数字海啸”，《纽约时报》作者Laura Pappano将2012年称为“MOOC元年”。

MOOC的理念是通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落，它是开放教育资源运动发展十年的质性蜕变，不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，展示了与现行高等教育体制结合的种种可能。回望2012年，我们有必要站在大规模在线开放课程这波巨浪前，掌握其在元年之际的发展脉搏。

元年前夕：MOOC的状况

2008年，Dave Cormier 与 Bryan Alexander教授第一次提出了MOOC这个概念。顾名思义，MOOC的主要特点是大规模、在线和开放。“大规模”表现在学习者人数上，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人。“在线”是指学习是在网上完成的，无需旅行，不受时空限制。“开放”是指世界各地的学习者只要有上网条件就可以免费学习优质课程，这些课程资源是对所有人开放的。除了商业公司提供MOOC平台外，还有一些老师是使用各类社交媒体或学习站点进行MOOC教学，这也是MOOC“开放性”的另一种体现。对MOOC的最终用户——学习者来讲，他们绝大部分是精通计算机技术、社交网络的“数字原住民”，他们渴望通过网络获得免费优质课程，与来自世界各地的学习伙伴产生学术碰撞。2011年秋，全球来自190个国家超过16万人注册学习了斯坦福大学Sebastian Thrun与Peter Norvig教授的《人工智能导论》课程，最后2.3万人完成整个课程学习，就是一个例证。

元年期间：MOOC的成长

从本质上讲，MOOC是在线教育的一种形式。为何MOOC能迅速从正式课堂教育的辅助手段“蜕变”为一种备受瞩目的新型在线教育模式?在2012年期间MOOC事业在哪些方面获得了进展?这个过程值得分析。

MOOC快速成长的第一个原因是MOOC课程的教学模式已基本成型，使得照此模式批量制作课程成为可能。二十多年网络教育实践中被证明能够有效保证网上学习效果的教学经验被很好地总结为MOOC的基本教学模式，如网上学习辍学率高，因此不能单纯靠学生自学，一定要有老师引导授课;课程持续时间应与通常大学教育一样，约8～12周，教学每周分模块进行，每周都要交作业，并给学生足够多的练习;授课以视频教学录像为主，主要是板演，并配以教师的讲解，每个视频8～12分钟，期间穿插小测试，以检验学生的掌握程度，另外还会通过论坛投票对问题排序，让教师只重点回答大家都关心的问题;鼓励同学互教互学，通过互助帮助解决学习中的疑难问题。

MOOC快速成长的第二个原因是2012年出现了多家专门提供MOOC平台的供应商，包括目前该领域的三大巨头：Coursera、Udacity和edX;一些老牌课件平台提供商，如Blackboard和Instructure也鼓励老师在其云平台上建设公开课。不少MOOC平台，如Instructure公司的Canvas 学习管理系统，斯坦福大学新推出的Class2go都是整合了YouTube、Facebook等互联网应用来播放教学视频、扩展在线学习空间。2012 年9 月，Google推出了MOOC 的开源制作工具——CourseBuilder，使得普通老师自己制作MOOC课程成为可能。

与之前的开放教育资源运动各个高校需要建立自己的开放教育资源网站不同，这些专业化平台提供商的出现，降低了高校建设MOOC课程的门槛和经费投入，也刺激了更多的一流大学加入MOOC课程内容提供商的行列。

短时间内，众多高校的加入是MOOC快速成长的第三个原因。如成立于2011年秋季的Coursera在不到一年的时间内已招募了包括著名的加州理工学院、宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学在内的来自四大洲62所知名大学，带来超过200万的注册学员。对于各国知名高校而言，MOOC平台是高等教育的“新大陆”，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。在未确定MOOC对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。2012年，麻省理工学院和哈佛大学推出edX的免费在线课程技术后，全世界超过120个院校表示希望加入，其中包括伯克利大学等知名院校。2012年12月，在爱丁堡大学和伦敦大学与美国Coursera公司签署了合作后，英国其他许多大学，如伯明翰大学、布里斯托大学等11 所学院也加入了另一家长期远程教育提供商FutereLearn公司。据悉亚洲一些学校也在联合讨论建立亚洲MOOC平台，一时间MOOC战国纷争的时代已经到来。

MOOC 快速成长的第四个原因是大量风险基金和慈善基金进入，国际上较为著名的风投公司KPCB、GreylockPartners、Charles River Ventures等均投入多笔资金，几个著名MOOC提供商的融资都在数千万美元以上。这些捐赠除了用于MOOC提供商的平台研发、业务拓展之外，也会用于对于这类新型网络教育方式的研究，比如，2012年6月，比尔与梅琳达·盖茨基金会为麻省理工学院提供100万美元捐赠，用于支持他们分析MOOC课程学生网上学习的数据，以开发建立全新的计算机类课程在线学习模型。基金会还希望通过项目了解哪类学生及哪类课程适合于MOOC，对于那些不具备自我引导能力的网上学习者，教师应该怎么做。

MOOC快速成长的第五个原因是一些大学开始接受MOOC课程的证书，承认其学分。如2012年9月6日，Udacity首创在线课程学分与大学学分的挂钩。科罗拉多州立大学全球校区（Colorado State University, GlobalCampus）允许其学生在完成了Udacity提供的计算机科学引论课程的学习，花89美元在严格的考试中心通过了Udacity提供的考试并获得证书之后可以转为该校的学分。11月，美国教育理事会同意评审Coursera的几门课程，为这些课程的学习证书被更多高校认可创造了条件。

对于一般性院校，MOOC课程有可能是降低高等教育成本的一剂良方。2012年11月，比尔和梅琳达·盖茨基金会为12家机构提供300万美元的捐赠，以鼓励开发大学入门级基础类课程。之前的MOOC课程大多是专业程度高而专的课程，针对的校外人群是继续教育者。盖茨项目针对入门级课程，提供定制或修改的可能性，这样的MOOC前景会吸引更多的高校以此来降低教学成本。

正是因为上述五个因素环环相扣，MOOC生存发展的良性生态空间基本形成，才造就了2012年MOOC繁荣的景象。

元年之问：MOOC的发展

2012年，MOOC作为网络教育的生力军面临着诸多挑战与质疑。

第一，诚信保证问题。MOOC提供商在谈未来的运营模式的时候，都将证书服务、就业推荐服务等作为主要赢利手段，为此如何杜绝“替学”或“作弊”现象，如何保证“证书”的可信度和含金量，在2012年引发了多种讨论。目前三家MOOC运用商都是与Pearson的考试中心合作提供有监考的课程结业考试，Coursera还与一家网络考试机构合作研究网上监考技术，包括根据打字节奏判断学习者是否为其本人。

第二，课程标准与评估机制。2012年8月，Udacity宣布因为教学质量的原因取消了预定上线的一门《离散数学》课。这件事引起了对MOOC课程质量标准以及系统化课程质量评估工作的重视。MOOC的发展正处于起步阶段，与传统教学存在较大的差异，亟需建立起明确统一的课程标准与评估机制。2012年11月13日，美国教育理事会（The American Council on Education，ACE）同意对Coursera上几门由顶尖大学提供的课程进行同等学分评估（acredit-equivalency evaluation），以判断这些课程的质量，是否可以用于推荐学分。该理事会自上世纪七十年代起就开始推荐一些体制外的培训课程，因为有些学生需要这些课程的学分。通过ACE进行课程评估也是保证课程质量的一种机制。2013年2月7日Coursera宣布其五门课程已经进入ACE推荐名单，这也意味着从此之后，需要学分的Coursera用户必须在学期开始时就缴费并接受一系列验伪过程。

第三，可持续发展的商业模式。尽管MOOC自发展初期就吸引了许多风险投资公司的青睐，但到目前为止，还没有MOOC形成可持续发展的商业盈利模式。除了学业证书、成绩单、就业推荐等收费项目外，将MOOC课程作为大学预科课程或提供给商业网络教育机构有偿使用，或者用MOOC课程教本校学生并收取学费授予学分，都是目前正在尝试的商业模式。有鉴于越来越多的学校开始准备自己建设MOOC平台，越来越多的开展MOOC教学的方式，商业化的MOOC提供商会有怎样的未来还难以预料。

从云计算技术到社交媒体，信息技术的发达已经大幅度降低创建教育平台的成本，MOOC的发展让在线教育在信息技术发展的前进中得以理性思考，回归高等教育的本质。美国基金会教育政策项目主任Kevin Carey 在《Into the Future With MOOC's》中指出，未来将会有更多的MOOC学习者出现，必须客观看待它的发展。无论MOOC面临着怎样的挑战和困难，它都使得未来在线教育模式越来越清晰。

第三篇：mooc建设

慕课（MOOC）简介

1.什么是慕课（MOOC）？

慕课，英文缩写为MOOC（massive open online courses），即大型开放式网络课程（以下统称MOOC）。从2012年开始，以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展。Coursera、edX等公共网络教学平台集合了国际名校大量免费、高质量的课程，为学习者提供在线支持，包括课程任务布置、学习评估、师生和生生之间的互动交流。

2.MOOC的特征有哪些？

（1）MOOC依托在线平台，拍摄课程可以循环利用，教师不再需要重复授课。（2）MOOC不同于传统课堂式学习，而是碎片化学习，慕课以知识点的形式呈现课程，学生可以充分利用业余时间进行学习。

（3）突破传统课程时间、空间的限制，足不出户即可学到众多高校的课程，丰富学习资源。

（4）突破课堂限制，要求学生有较高的自律能力和自主学习能力，按时完成在线课程学习。

3.主流的MOOC平台有哪些？

现在MOOC平台有很多，三大主要平台为：Coursera、Udacity、edX。（1）Coursera目前有超过700门课程，合作机构超过百家。网址为：

https：//www./。

（2）Udacity以计算机课程为主，网址为https://www./。4.国内高校在哪些平台开设了MOOC课程？（1）北京大学在Coursera上共发布22门课程。

（2）上海交通大学有8门课程在Coursera平台上线，并建立自己的MOOC平台：好大学在线。

（3）清华大学在Edx平台开设了6门课程。5.MOOC对传统课堂有哪些促进作用？

慕课可以实现“翻转课堂”的效果，重新调整课堂内外时间，学生掌握学习自主性，课堂以研讨和解决学生学习问题为主。与传统课堂相比，翻转课堂有很多优势, 如：可以加强学生团队合作意识、教师可以为学生提供更多的个人指导、通过课堂研讨使学生更深层次地理解知识、为教师提供更多自由空间等。

6.哪些课程适合做MOOC？

（1）量大面广的通识类公共选修课，要求课程选题新颖，能够吸引学生选修。该类课程需要将全部课程内容制作成MOOC视频，并放于学校的MOOC平台。

（2）其他受众面小的专业课、实践课、课内实验、毕业设计指导、模拟演练等，鼓励但不一定制作全程视频，可以按照MOOC视频的要求制作部分视频，并可将视频放在学校的MOOC平台，用于辅助教学。

7.MOOC课程建设的步骤是什么？

（1）MOOC课程设计：按照视频拍摄要求梳理课程知识点，设计课程的拍摄方式和拍摄环境等；

（2）MOOC视频拍摄：以知识点为单位进行视频拍摄，每段视频时长5-20分钟；

（3）作业、测试题目编制：按照知识点设计作业题、期中、期末考试题等；（4）MOOC上线运行：将视频和作业/测试题上传至学校指定的校内、外MOOC平台，配合学校组织学生选课。8.学校对MOOC建设有哪些技术支持？

（1）学校建设了MOOC视频拍摄工作室、全自动录播系统，可供教师拍摄MOOC视频；

（2）学校建设了自己的MOOC平台，建成的MOOC课程可以在平台上运行；（3）教务处会组织相关的技术培训，如指导教师拍摄视频、在平台维护课程等。9.学校对MOOC建设有哪些政策支持？

（1）学校将出台相关管理办法，认定修读MOOC学生的学分；

（2）学校将通过校级MOOC项目立项，支持教师进行MOOC视频建设；（3）建设好的MOOC课程，学校将择优推荐市级或国家级精品视频课程建设项目，并推荐至校外优秀MOOC平台开课；

（4）通过校级课程建设项目立项，支持教师将课程的重点、难点（8~10段视频）制作成视频，具体要求将在2015年课程建设建设项目合同书附件中说明。

第四篇：mooc感想

MOOC观后感

MOOC全称是Massive Open Online Course，中文通常译作“大规模网络公开课”。目前国外有Coursera,Udacity，edX